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10.右老師在社會教學時，由地球-五大洲-亞洲-台灣-花蓮縣，帶領學生實地觀察花蓮的西瓜、稻米等農作物種植，配合台灣農業發展的歷史，探究農民與生產運銷的關係，這樣的課程設計符合以下哪些有效課程組織原則：(甲)具體到抽象 (乙)探究關聯順序 (丙)由部分到整體 (丁)課程組織的統整
(A) (甲) (乙)
(B) (甲) (丙)
(C) (乙) (丁)
(D) (甲) (丁)
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統計： A(703), B(444), C(1752), D(1084), E(0) #1951749
統計： A(703), B(444), C(1752), D(1084), E(0) #1951749
詳解 (共 5 筆)
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#3215454
課程統整是指將二個或二個以上的概念、事物、現象等學習內容或經驗，組織結合成一個有意義的整體課程。通常是指課程經驗「橫」的連結之水平組織，是指課程內容與學習經驗相互之間的統整關係。
探究關聯順序：課程安排由已知到未知，引導學生探究關聯，促成學生主動學習、發現概念
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金太妍
#7666012
題目解構與概念分析
1. (甲) 具體到抽象
題目情境： 帶領學生實地觀察花蓮的西瓜、稻米等農作物種植（具體感官經驗與實物操作），進而探討農民與生產運銷的關係、配合台灣農業發展歷史（抽象的概念、制度與歷史脈絡）。
判斷： 符合「由具體到抽象」的原則。
2. (乙) 探究關聯順序
概念說明： 指課程安排以「解決問題或探究歷程」為導向。題目主要呈現的是知識範圍的涵蓋與經驗轉換，並未強調以問題探究的邏輯步驟為組織主軸。
3. (丙) 由部分到整體
題目情境： 題幹寫道「由地球 - 五大洲 - 亞洲 - 台灣 - 花蓮縣」。
觀念陷阱： 地球是最大範圍（整體），花蓮縣是小區域（部分）。這個順序是由整體到部分（由大到小），而不是由部分到整體。
判斷： 不符合（順序相反）。
4. (丁) 課程組織的統整
題目情境： 將「地理空間（地球到花蓮）」、「生物/農業實地觀察（西瓜、稻米）」與「歷史脈絡（台灣農業發展歷史）」及「社會經濟（生產運銷）」融會貫通在一起。
判斷： 符合將不同領域/學科知識進行橫向連結的「統整性（Integration）」原則。
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