13.羅傑斯(Carl Rogers)所創立的人本主義學派中，強調助人者必須能設身處地進入個案的內心世界，感知其情緒與經驗，如同親身經歷一般卻又不迷失自我。此一諮商態度稱為什麼？
(A)同理心(Empathy)
(B)慈悲(Mercy)
(C)面質(Confrontation)
(D)真誠一致(Congruence)

14.七年級的小瑋最近常在課堂上無預警咆哮、摔課本。導師深入了解後，得知小瑋家庭近幾個月經歷劇烈的家暴變故。若從「創傷知情教育」的核心視角出發，教師面對小瑋的行為問題時，首要採取的思考角度為何？(A)「這孩子有什麼毛病？」(B)「這孩子發生了什麼事？」(C)「這些症狀符合情障診斷嗎？」(D)「如何消弱他的攻擊行為？」

15.某國中生在與專任輔導教師晤談時，主動透露自己上週曾在校外嘗試購買並吸食三級毒品K他命。面對此情境，輔導教師在專業倫理與現行法規(如《學生輔導法》、《兒童及少年福利與權益保障法》)的考量下，下列哪一項處置最適當？(A)此事件屬於法規明定的保密例外，輔導教師應於知悉後依規定進行校安通報，並依行政程序通知學校相關權責單位(B)因涉及刑事責任，輔導教師應立即終止輔導關係，將個案轉介給校外的司法機關處理(C)基於諮商保密原則，在學生未同意前，絕對不能向校方或任何機關透露晤談內容(D)應立即打電話報警請警察到校將學生帶走筆錄，以徹底杜絕校園毒品來源

16.八年級的小強因涉嫌偷竊同學的手機，被學務處生教組長留在辦公室調查。生教組長看小強態度強硬、拒不承認，便打電話到輔導室對專輔老師說：「這孩子平常都在你這裡諮商，他最信任你。你現在過來幫我開導他一下，讓他趕快承認、把手機還給人家，事情鬧大對他不好。」此時，專輔老師最符合倫理且專業的專業應對為何？(A)基於系統合作與維護學生權益，立即前往學務處，運用同理心技巧引導小強認錯，以爭取從輕發落的機會。(B)委婉拒絕生教組長陪同偵訊的請求，並向其說明「輔導與懲處分立」原則，為維持諮商信任關係，專輔老師不涉入罪行調查，但可在行政調查結束後，針對學生的心理壓力和行為動機進行後續輔導。(C)為了保護小強，立刻趕到學務處，以「個案正在接受諮商、情緒不穩」為由，強行將小強帶回輔導室，阻斷學務處的行政調查。(D)將小強過去在諮商中曾提及「因為缺錢好想去偷東西」的晤談紀錄直接影印一份，送交學務處作為辦案參考，以釐清事實真相。

17.張老師想要運用行為主義的原理來改善班上學生「網路成癮導致上課遲到」的問題。張老師規定：「只要一週內每天都準時上課，週末就可以免除原本必須負責的教室資源回收工作。」請問張老師所使用的行為改變技術為何？(A)負增強(Negative Reinforcement)(B)負懲罰(Negative Punishment)(C)正懲罰(Positive Punishment)(D)正增強(Positive Reinforcement)

18.在探討青少年道德發展時，Kohlberg的道德發展階段理論是重要核心。若一位國中生認為：「班規是大家共同制定的契約，雖然應該遵守，但如果班規的某條規定已經不符合現在班級的利益或有失公平，大家可以透過民主程序討論並修改它。」請問該生處於哪一個道德發展層次與階段？(A)後習俗水平：社會契約取向(Social Contract Orientation)(B)後習俗水平：普遍倫理原則取向(Universal Ethical Principle Orientation)(C)習俗水平：遵守法規與秩序取向(Law and Order Orientation)(D)習俗水平：尋求認可取向(Good Boy/Nice Girl Orientation)

19.國中生在青春期常會出現大腦結構發展的「非同步性」現象，這種生理發展特質常被用來解釋青少年為何容易衝動、冒險或涉入同儕霸凌。關於青少年期大腦發展的敘述，下列何者正確？(A)大腦的髓鞘化(Myelination)在青春期已經完全停止，大腦不再具備可塑性(B)負責理性決策、計畫與衝動控制的「前額葉皮質(Prefrontal Cortex)」尚未發育成熟，而負責情緒處理的「邊緣系統(Limbic System)」已高度活化(C)青少年期大腦新皮質的「突觸修剪(Synaptic Pruning)」會導致智力大幅衰退，需多補充營養(D)負責恐懼與憤怒反應的「杏仁核」在青春期會逐漸萎縮，因此青少年越來越不容易生氣

20.小華是一位國中一年級的學生，最近他常向導師抱怨：「我覺得大家都在看我、注意我。如果我今天衣服有一點點皺，或上課舉手講錯話，大家一定會在背後嘲笑我一整年！」根據Elkind的青少年自我中心主義(Egocentric Spurt)，小華的這種心理現象屬於下列何者？(A)個人神話(Personal Myth/Personal Fable)(B)假想觀眾(Imaginary Audience)(C)明顯的不一致(Apparent Hypocrisy)(D)尋找瑕疵(Found Faul twith Authority)

21.九年級的小美在進行生涯諮商時，展現出高度的焦慮。他對諮商心理師說：「我爸媽都是醫生，他們說如果我沒考上很知名的高中醫學實驗班，我就是家族的恥辱。我自己雖然比較想去讀多媒體動畫科，但一想到會讓父母徹底失望、被親戚瞧不起，那種強烈的罪惡感和自責就讓我痛不欲生，所以我必須逼自己每天讀書到半夜。」若從Deci&Ryan的自我決定論(Self-Determination Theory)來看，小美目前的學習動機完全是由下列哪一種外在動機驅動力所主導？(A)內投調節(Introjected Regulation)(B)外部調節(External Regulation)(C)認同調節(Identified Regulation)(D)整合調節(Integrated Regulation)

22.八年級學生小芸近期因涉入複雜的同儕排擠，出現反覆用美工刀割劃手臂的非自殺性自傷行為(NSSI)。在與專輔教師會談時，小芸說：「當我看到班上那群人對我竊竊私語時，我心裡有一種快要爆炸的痛苦。只有割下去、看到血流出來、感覺到肉體劇烈疼痛的那一刻，我心裡那種窒息的痛苦才會短暫消失，整個人才能平靜下來...」根據Nock與Prinstein(2004)的NSSI四因子功能模式，小芸的自傷行為主要是由下列哪一種功能機轉所維持？(A)內在自動化－正向增強功能(Automatic Positive Reinforcement)(B)人際社會－負向增強功能(Social Negative Reinforcement)(C)內在自動化－負向增強功能(Automatic Negative Reinforcement)(D)人際社會－正向增強功能(Social Positive Reinforcement)

23.在一次團體歷程中，七年級的受輔學生阿信對著輔導教師說：『老師，你每次都用這種溫柔的眼神看我、跟我說話，你心裡一定覺得我很可憐、很無能吧？反正你們這些大人都一樣，表面上在關心我，其實心裡都討厭死我了！』說完後便將頭轉過去，故意對老師不理不睬。老師雖然試圖同理他，但在連續幾次遭到阿信刻意冷落與敵意對待後，內心也開始湧出強烈的無力感、煩躁，甚至在不知不覺中減少了主動關心阿信的次數。請問這個高度複雜的互動歷程，在精神分析取向與對象關係理論中，最精準的心理機轉稱為什麼？(A)習得無助感(Learned Helplessness)的替代強化(B)反移情(Countertransference)的純粹投射(C)合理化(Rationalization)與自我歸因偏誤的結合(D)投射性認同(Projective Identification)

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