32 石頭是受虐兒童的社會工作師，他為受虐兒童進行自我肯定訓練，希望提昇受虐兒童的自尊程度，下列是研究過程的描述： 1.第一次基線階段，自我貶抑次數高（例如10 次），自尊程度低（例如0 分） 2.第一次介入階段，自我貶抑次數降低（例如7 次），自尊程度提高（例如3 分） 3.自我肯定訓練暫停，只進行觀察 4.第二次基線階段，自我貶抑次數提高一些（例如8 次），自尊程度低（例如2 分） 5.第二次介入階段，自我貶抑次數更降低（例如5 次），自尊程度更提高（例如5 分） 6.石頭很高興的表示自我肯定訓練，可以提昇受虐兒童的自尊程度。請問上列的敘述，指的是那一種研究設計模式？
(A)安心丸控制組設計
(B)所羅門4 組設計
(C) ABAB 撤回逆轉設計
(D) AB 設計

ABAB：又稱為抽回設計或反轉設計，做法是先測處遇前的結果，之後給予處遇，觀察處遇，之後撤回處遇，再觀察撤回結果，再次施予處遇，此方法即為ABAB設計

(A)安心丸控制組設計

僅運用人們期待的力量就期待能得到改變，［控制組會得到 安心丸(工作者特別給予的關注)］

(B)所羅門4 組設計

用來評估有介入沒有效的方法，把參與者分4組，其中兩組介入，另外兩組不介入

(D) AB 設計

只有一個介入，但會重複測量，用重複測量來得到想要的答案

(C) ABAB 撤回逆轉設計

介入會「引進」與「撤回」，用來確認改變是不是因為介入而發生的

原本題目:

32 石頭是受虐兒童的社會工作師，他為受虐兒童進行自我肯定訓練，希望提昇受虐兒童的自尊程度，下列是研究過程的描述：(A)第一次基線階段，自我貶抑次數高（例如10 次），自尊程度低（例如0 分） (B)第一次介入階段，自我貶抑次數降低（例如7 次），自尊程度提高（例如3 分） (C)自我肯定訓練暫停，只進行觀察(D)第二次基線階段，自我貶抑次數提高一些（例如8 次），自尊程度低（例如2 分）⑤第二次介入階段，自我貶抑次數更降低（例如5 次），自尊程度更提高（例如5 分）石頭很高興的表示自我肯定訓練，可以提昇受虐兒童的自尊程度。請問上列的敘述，指的是那一種研究設計模式？ A安心丸控制組設計B所羅門4 組設計C ABAB 撤回逆轉設計D AB 設計

修改成為

32 石頭是受虐兒童的社會工作師，他為受虐兒童進行自我肯定訓練，希望提昇受虐兒童的自尊程度，下列是研究過程的描述： 1.第一次基線階段，自我貶抑次數高（例如10 次），自尊程度低（例如0 分） 2.第一次介入階段，自我貶抑次數降低（例如7 次），自尊程度提高（例如3 分） 3.自我肯定訓練暫停，只進行觀察 4.第二次基線階段，自我貶抑次數提高一些（例如8 次），自尊程度低（例如2 分） 5.第二次介入階段，自我貶抑次數更降低（例如5 次），自尊程度更提高（例如5 分） 石頭很高興的表示自我肯定訓練，可以提昇受虐兒童的自尊程度。請問上列的敘述，指的是那一種研究設計模式？ (A)安心丸控制組設計 (B)所羅門4 組設計 (C) ABAB 撤回逆轉設計 (D) AB 設計