47 在合作諮詢模式下，巡迴輔導老師入班與幼教老師討論個案的學習問題與目標，提供班級老師認同且可行的教學策略， 並持續追蹤策略執行情形，及時給予回饋與修改建議。上述合作方式中，巡迴輔導老師主要是發揮下列何種角色功能？
(A)教練
(B)評量者
(C)教學者
(D)督導者

巡輔教師的角色定位

學前巡迴輔導教師（preschool special education itinerantteacher，以下簡稱巡輔教師）亦為特殊教育老師，但因為工作型態之故，其性質異於一般帶班教師，因此巡輔教師必須重新界定自身的定位，由教育服務的原始提供者，轉變為諮詢及支援的角色，讓自己融入普通教育情境中，並將特殊需求幼兒所需要的支持性服務帶入教室。

有關巡輔教師的五種角色係參考自 Laurie A. Dinnebeil 和 William F.McInerney (2011) 的 “A Guide to Itinerant Early Childhood Special EducationServices” 一書，反映出巡輔教師具有多元的角色功能，包含諮詢者、教練、評估者、團隊一員、服務協調者等 5 種角色。

諮詢者

諮詢者是巡輔教師最重要的角色，因為諮詢服務的主要功能，在於透過提供特殊教育專業，幫助受諮詢者強化自身教學或教養功能，使其在諮詢關係結束後，仍能有效指導特殊需求幼兒。

欲提升諮詢工作成效，有賴於完善的諮詢會議流程，包括：

1. 訂定目標
2. 選擇介入方案
3. 執行方案
4. 評量方案
5. 總結會議

透過反覆經歷上述階段，找出最能幫助特殊需求幼兒的方案。

此外，巡輔教師的個人特質與風格、工作場域的後勤支援，以及方案目標的合理性等，皆會影響諮詢工作的成敗。因此，巡輔教師必須具備良好的溝通與協調能力，以克服可能產生的阻礙。

教練

一、傳遞特教專業知識

巡輔教師應瞭解各障礙類別特殊需求幼兒之特質與教材教法，提供適合班級教保人員於幼兒園情境中執行之策略。

二、引導發現問題與解決問題

巡輔教師協助班級教保人員學習分析特殊需求幼兒的需求，並引導其尋求解決策略，培養教保人員發現問題與解決問題的行動力與自信心。

三、協助執行 IEP 目標

巡輔教師引導班級教保人員將 IEP 目標嵌入作息活動中，並落實於幼兒園情境執行。

四、協助調整課程與教學

巡輔教師依班級教保人員需求進行教學討論，提出調整建議，並視需求提供教學示範。

五、落實追蹤執行成效

巡輔教師應持續追蹤班級教保人員策略執行情形，並協助調整與修正策略。

評量者

巡輔教師作為評量者的重要任務有二：

1. 鑑定特殊需求幼兒
2. 協助班級教保人員進行教學前、中、後的評量

特殊需求幼兒的鑑定期程大致可分為：

• 入學前
• 入學後

評量取向應採多元方式。使用標準化測驗工具時，須搭配質性幼兒觀察資料，以了解幼兒能力之常模位置，並透過三角檢證判斷是否確實低於同齡幼兒或低於標準程度，以避免過於主觀的判斷，使有需求的幼兒能享有特殊教育服務。

在教學前、中、後的評量中，通常會使用較多質性觀察方法，或搭配篩檢測驗，以評量特殊需求幼兒之學習成效。此類評量多以 IEP 作為紀錄工具。

巡輔教師會協同班級教保人員蒐集評量資料，以提供特殊需求幼兒進步情形之證據，同時也協助班級教保人員進行自我監控，以檢核特殊教育策略的使用狀況。

團隊一員

對特殊需求幼兒而言，巡輔教師與團隊成員所扮演的角色皆相當重要，而巡輔教師更是推動團隊發揮功能的關鍵樞紐。

巡輔教師需帶領：

• 個別化教育計畫（IEP）的設計與執行
• 團隊的運作與合作

並協助特殊需求幼兒與團隊共同邁向合作執行 IEP 的目標。

服務協調者

巡輔教師除了教學與輔導相關任務外，亦扮演服務協調者的角色。

其工作內容主要為支持與特殊需求幼兒整體學習環境相關之服務，例如：

• 社工
• 醫療系統
• 交通接送
• 轉銜服務
• 其他相關資源整合

國外學者建議巡輔教師作為服務協調者的工作包括：

一、協調並監督 IEP 服務的遞送

協調並監督明列於 IEP 上之服務是否確實提供。

二、提供相關資訊

提供家長及其他與特殊需求幼兒共同工作人員相關且有幫助的資訊。

三、協助取得社會資源

幫助家長及其他成人（如班級教保人員）獲得社會資源，以提升特殊需求幼兒之學習成果，或使其在最少限制環境（LRE）中獲得高品質服務。

四、支持轉銜服務

當特殊需求幼兒由學前教育階段轉銜至學齡階段（如國小）時，協助幼兒與其家庭順利適應。

目前巡輔教師擔任服務協調者之工作內容，大致包括：

• 確認 IEP 服務之遞送
• 提供有效且相關資訊
• 協助取得社會資源
• 支持有效轉銜等工作

參考資料：學前特殊教育巡迴輔導實務手冊 上冊 P.2-4