59.幼兒園教保活動課程大綱的美感領域，強調美感是主動建構美好事物 的體驗。請問下列何者，是適合引導幼兒感知美好事物的學習機會？
(A)校外教學時，引導幼兒覺察馬路上各種符號，是否可理解代表的 意義
(B)菜園採摘作物時，引導幼兒比較甜椒是否已長大，長出甜美果實， 可否摘下
(C)下雨天，引導幼兒覺察下雨的聲音，感受不同雨聲大小，分享覺 得下雨聲像什麼
(D)校園踏查時，引導幼兒覺察校園內常接觸的人，都在做哪些事情， 是否需要感謝他們

13.幼兒園教保活動課程大綱的美感領域，強調美感是主動建構美好事物的體驗。請問下列何者，是適合引導幼兒感知美好事物的學習機會？ (A)校外教學時，引導幼兒覺察馬路上各種符號，是否可理解代表的意義 (B)菜園採摘作物時，引導幼兒比較甜椒是否已長大，長出甜美果實，可否摘下 (C)下雨天，引導幼兒覺察下雨的聲音，感受不同雨聲大小，分享覺得下雨聲像什麼 (D)校園踏查時，引導幼兒覺察校園內常接觸的人，都在做哪些事情，是否需要感謝他們

60.班上有幾位精細動作發展較為遲緩的幼兒，林老師準備進行「好吃的 果醬三明治」烹飪活動，為了將通用設計學習(UDL)的概念融入教 學中，下列哪一種做法最為適切且符合教學彈性？ (A)為了保護精細動作遲緩的幼兒免受挫折，請他們在一旁擔任觀察 員或負責較簡單的發紙巾工作。 (B)為了達到教學目標的一致性，要求所有特殊需求幼兒必須和一般 幼兒使用相同的抹刀，並產出完全一樣的三明治成品。 (C)在相同的烹飪課程中，提供握柄加粗的抹刀或湯匙供全班自由選 擇，並允許幼兒用不同的方式(如用手撕碎、用模型壓)來展現 自己製作三明治的成果。 (D)將精細動作遲緩的幼兒單獨拉出來進行抽離式教學，讓他們在隔 壁教室進行簡單的紙本著色活動以代替真實烹飪。

61.李老師與班上幼兒進行《小老鼠種大西瓜》的繪本共讀，以下是他們 的對話紀錄：老師(指著圖畫)：「你們看，小老鼠手上拿著什麼東 西？」小華：「一個圓圓的種子。」老師：「沒錯，答對了！小老鼠 手上拿著一顆黑黑圓圓的西瓜種子。你們可以跟著我說一次黑黑圓圓 的西瓜種子嗎？」幼兒齊聲：「黑黑圓圓的西瓜種子！」請問李老師 在上述教學歷程中，精準地依序使用了哪一種語言教學策略的原則？ (A) 提問 (Prompt) －評估 (Evaluate) －擴展 (Expand) －重述 (Repeat)。 (B) 提問 (Prompt) －擴展 (Expand) －重述 (Repeat) －評估 (Evaluate)。 (C) 評估 (Evaluate) － 擴 展 (Expand) －提問 (Prompt) －重述 (Repeat)。 (D)擴展(Expand)－提問(Prompt)－評估(Evaluate)－重述 (Repeat)。

62.大班的李老師帶領幼兒進行「我們的社區」主題踏查後，發現幼兒在 積木區嘗試搭建社區模型時，經常因為不知如何表現建築細節而很快 放棄，且積木倒塌的聲音常常干擾到旁邊的圖書區。針對此現象，李 老師對積木區的環境進行調整，下列哪一項綜合做法最為專業且有 效？ (A)空間需寬廣且鋪設地毯以降低積木掉落的噪音；並在區內展示社 區建築物的照片，同時增設小人物偶、小車子等物件。 (B)將積木區移至走廊以徹底解決噪音問題；並將非積木類的玩具(如 小汽車)全部收起，要求幼兒專注於純粹的建構技巧。 (C)縮小積木區的空間以限制進入人數；並在牆上張貼老師畫好的標 準建築步驟圖，要求幼兒按圖施工。 (D)運用區中區的概念，將積木區用高櫃子完全封閉，並提供大量相 同形狀的木片以提升搭建的一致性。

63.幼兒園的教室通常採開放式空間設計，以便於教師觀察與引導，近期 林老師發現班上有些幼兒在情緒激動或需要獨處時，常顯得無處可躲 而更加焦慮。在兼顧安全督導與幼兒隱私性需求的前提下，林老師在 環境規劃上採取下列何項做法最為適切？ (A)拆除學習區之間的所有矮櫃隔板，確保教室具有全景敞視的監視 效果，讓幼兒隨時意識到老師在看著他們。 (B)在教室角落利用軟墊、布幔規劃一個半隱蔽的心情角，允許幼兒 在需要調節情緒時自願前往獨處。 (C)提供每個幼兒專屬的開放式個人置物櫃與鞋櫃，透過物品的專屬 權來滿足其心理上的絕對隱私。 (D)在語文區安排幾張適合個人工作的小桌椅，並規定只要幼兒哭鬧 就必須坐在該區不得離開。

64.開心幼兒園爭取到經費，準備將老舊的戶外遊戲場改建為「共融式遊 戲場」，在審圖會議上，承包團隊提出了不同的設計建議，下列哪一 項建議最符合共融式遊戲場的核心設計原則？ (A)為了保護身心障礙幼兒的安全，應在遊戲場角落劃設特殊需求幼 兒專用區，避免他們與一般幼兒碰撞。 (B)為了挑戰幼兒的大肌肉極限，應全面汰換平緩的坡道，改以高難 度的攀岩牆與單索吊橋為主。 (C)遊戲場的動線與遊具設計應排除空間障礙，使平緩的通道能連接 各項設施，讓使用輪椅與一般發展的幼兒能共同參與遊戲。 (D)為了達到客製化，應將每一項遊具都設計成只能由單一幼兒獨享 的封閉空間，避免爭搶。

65.新成立的星光幼兒園在招生說明會上強調：「我們的教室佈置沒有過 度鮮豔、強烈的色彩，而是使用大量的原木、絲綢、棉布等自然材質； 教室就像是家庭的延伸，角落裡有廚房工具與溫暖的燈光，讓孩子在 自然節律中生活與學習。」請問該園的環境規劃理念，最主要是受到 下列哪一種幼教模式的影響？ (A)蒙特梭利教育(Montessoriapproach) (B)華德福教育(Waldorfapproach) (C)瑞吉歐取向(ReggioEmiliaapproach) (D)高瞻課程模式(HighScopeapproach)

66.林老師在向小瑜家長催收學費時意外發現，爸爸最近失業、媽媽離家， 且四歲的小瑜晚上經常獨自一人被留在家中無人照顧。依據現行兒少 保護相關法令與教保服務人員的職責，林老師下列哪一項處置最適當 且合法？ (A)考量爸爸失業已經很辛苦，這不算是惡意毆打的家庭暴力事件， 依法規不須通報。 (B)先通報小瑜的其他親戚，請親戚介入幫忙照顧小瑜即可，不必驚 動社政主管機關。 (C)幼兒園教保服務人員為責任通報人員，知悉兒童獨處於易發生危 險之環境，應於 24 小時內通報直轄市、縣(市)主管機關。 (D)為了保護小瑜，未經家長同意，下課後直接把小瑜帶回老師自己 家中安置過夜。

67.中班的小宇在挑戰 20 片拼圖時卡住了，顯得有些沮喪。若陳老師欲 採用「動態評量(DynamicAssessment)」的策略，下列哪一個介入 步驟最能體現該評量的精神？ (A)記錄「小宇目前尚無法完成 20 片拼圖」，然後請他去玩別的教具。 21 (B)直接幫小宇把剩下的拼圖拼完，讓他獲得成就感，避免產生挫折。 (C)老師先問：「你看看這塊拼圖旁邊是什麼顏色？」若小宇仍不會， 再進一步提示：「這塊有平平的邊，我們找找看框框在哪裡？」 並觀察他在獲得提示後的表現。 (D)換一個只有 10 片的簡單拼圖給小宇，以符合他目前的實際能力。

68.為了落實適性教學，李老師在主題課程進行的過程中，會隨時記錄幼 兒的學習反應與遭遇的困難，並依據這些紀錄來決定下週活動的難易 度與教具投放策略。關於李老師所採用的評量方式與其核心目的，下 列敘述何者最為正確？ (A)屬於總結性評量；強調在一段較長時期的課程實踐後，綜合評估 幼兒表現。 (B)屬於形成性評量；評量內容與課程教學活動相關，教師可據以調 整課程內容或教學方法。 (C)屬於診斷性評量；目的是在學期初篩選出班上有嚴重學習困難的 特殊需求幼兒。 (D)屬於常模參照評量；目的是建立班級標準，將幼兒的學習表現進 行客觀排序。

115年 - 115 澎湖縣國民小學暨附設幼兒園教師/代理教師甄選試題：幼兒教育專業測驗含國語文#146056

115年 - 115 金門縣_公立幼兒園教師聯合甄選 : 幼兒園幼教專業科目#141949

115年 - 115 金門縣公立幼兒園契約進用教保員甄選：幼兒發展與教保概論#141948

115年 - 115 金門縣公立幼兒園契約進用教保員甄選試題：幼兒教保活動設計#141947

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：幼兒園教育專業科目(加重學前特殊教育比重)#140379

115年 - 115 桃園市公立幼兒園_教師暨契約進用人員聯合甄選試卷：幼教行政與法規#140297

115年 - 115 中區縣市政府教師甄選策略聯盟：幼兒園教育專業科目#140283

115年 - 115 臺北市公立幼兒園教師曁契約進用教保員聯合甄選初試試題：幼教專業知能#140104

115年 - 115 臺北市公立幼兒園教師聯合甄選試題：幼教基本知能#140098

115年 - 115 新北市國民小學暨幼兒園教師甄選試題：教育專業#139891