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教育哲學
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110年 - 110 身心障礙特種考試_三等_教育行政:教育哲學#98147
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四、社會結構的改變,造成人與人互動模式的改變,亦即倫理關係之改變。其 中最明顯的現象是:社會的理性化與分工化,彰顯專業倫理(professional ethics ) 的 重 要 性 與 專 業 倫 理 教 育 的 必 要 性 。 請 分 別 說 明 效 益 論 (utilitarianism)、義務論(deontological ethics)和德行論(virtue ethics) 的主要論點,並申論專業倫理教育以這三種倫理學為理論基礎的可能優缺 點。(25 分)
相關申論題
一、我國十二年國民基本教育課程綱要總綱以全人教育為基礎,揭櫫「道德實 踐與公民意識」核心素養的重要內涵,教育部乃於民國 108 年修正「品德 教育促進方案」,期使學生具備主動的學習力,繼而積極參與社會及國家 事務,並實踐熱愛生命、行善關懷、追求正義等品德核心價值。請說明教 育部在「品德教育促進方案」實施策略中提出的「創新品德教育 6E 教學 方法」。(25 分)
#410273
二、教育部於民國 109 年提出《中小學國際教育白皮書 2.0》,以「接軌國際、 鏈結全球」為願景,希達成「培育全球公民、促進教育國際化及拓展全球 交流」三項目標。然而,國際教育的落實必須理解其背後涉及的主要理念, 包括民族主義(nationalism)、國際主義(internationalism)、全球主義 (globalism)以及世界主義(cosmopolitanism)。請申論國際教育與這四 種理念的關係。(25 分)
#410274
三、英國教育哲學家皮德思(R. S. Peters)將權威(authority)分成兩大類,分 別是「職位或形式權威」(positional or de jure authority)及「實質或事實 權威」(actual or de facto authority)。請首先說明權威的意涵,(5 分) 其次分別說明「職位或形式權威」及「實質或事實權威」的內涵,(10 分) 最後申論權威有那些特性。(10 分)
#410275
四、德國精神科學 ( Geisteswissenschaften ) 教育學者斯普朗格 ( Eduard Spranger)認為教育活動是一種精神的施予之愛。請分析斯普朗格所主張 的「教育愛」之特質,(15 分)並據以申論其對當前教育行政人員應有作 為的啟示。(10 分)
#569819
三、請說明美國教育學者諾丁絲(N. Noddings)提倡的「關懷倫理學」(ethics of care)之主要意涵,(10 分)並分析「關懷倫理學」在教育行政領導上 的啟示。(15 分)
#569818
二、教育的眾多語言之一是「隱喻」(metaphor),請詳述「隱喻」的意涵; (10 分)並請逐一說明如下教育「隱喻」的內涵與可能限制:「教育即接 生」(education as midwifery)、(5 分)「教育即塑造」(education as molding)、(5 分)以及「教育即成長」(education as growth)。(5 分)
#569817
一、英國教育哲學家皮德思(R. S. Peters)主張「自主」(autonomy)必須符合三個邏輯要件,也就是真確性(authenticity)、意志力(strength of will) 以及反省思考(reflective thinking),首先請從這三個必要條件分析「自主」的概念,(15 分)其次請據此申論如何落實十二年國民基本教育政策中學生的「自主」學習。(10 分)
#569816
四、德國文化教育學派(cultural pedagogy)特別重視教育愛(Liebe),斯普 朗格(Eduard Spranger)認為「教育愛」是教育活動中最重要的精神動 力,試申論「教育愛」之意涵。(25 分)
#559429
三、斯賓塞(H. Spencer)是英國十九世紀著名哲學家、社會學家與教育思想 家,其在教育上最重要的著作為「教育論」 (Education: Intellectual, Moral 。在本書中,他批判了傳統古典主義教育觀點,並揭櫫了科 and Physical) 學知識的價值在學校教育中的重要性,成為「預備說」(Education as Preparation)的教育目的,試述其思想內涵。(25 分)
#559428
二、何謂「關懷倫理學」?其道德教育意涵為何?(25 分)
#559427
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