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學習重點 掌握存在主義的主體性、自由抉擇、責任與本真生活，能說明個人如何面對職涯選擇與焦慮。 掌握實用主義的經驗、生長、反省思考與問題解決，能依實際條件、行動後果與經驗回饋評估職涯方向。 比較兩派的教育目的、課程、教學方法與教師角色，尤其理解教師皆具有引導、協助、尊重學生自主的角色。 能援引兩個教育哲學理論，以理論觀點、教育目標、具體做法的連結說明情意教育。 核心觀念 一、存在主義：透過選擇成為自己 存在主義重視個人具體的生命處境與獨特性。沙特以「存在先於本質」說明：人並非先有固定不變的人生規格，再依規格生活，而是在存在的過程中，透過選擇與行動形成自己。 自由與責任：個人須面對選擇，不能只以他人的期待取代自己的判斷；自由也伴隨對行動及其後果的承擔，並非任性行事。 本真與主體性：覺察自己真正認同的價值，避免盲從社會標準，活出具有個人意義的人生。 焦慮：面對自由、風險與未來的不確定，可能產生存在性的焦慮；可藉此反省自己重視什麼，進而作出負責任的選擇。 教育旨在協助學生認識自己、探索生命意義，培養自主選擇與承擔責任的能力。課程重視文學、藝術、哲學等有助於探索生命經驗的內容，但不表示排斥科學知識。教學可採對話、反省寫作、創作與個別輔導，教師是喚醒者與對話者，不代替學生決定人生。 布伯的「我—汝」關係可用來說明真誠的師生相遇：把對方視為有感受、有尊嚴的主體，透過傾聽與對話理解彼此，避免只把學生當作成績或管理對象。 二、實用主義：在經驗與探究中持續生長 實用主義以杜威的教育思想最具代表性，重視人與環境交互作用的經驗。知識與觀念應放入具體問題中，透過探究、行動及後果加以檢驗，並隨證據修正。實效不是眼前有利或賺錢最多，而是能否有效處理問題、改善生活並促進後續生長。 教育即生活：學生當下的學校生活本身就有教育價值，不能只把教育當成遙遠未來的準備。 教育即生長、經驗的改造：學習應使既有經驗獲得新的意義，增進處理後續情境的能力；並非任何活動都有教育價值。 做中學與反省：學生在活動中遭遇問題，提出想法、嘗試解決，再反省結果；單純操作或忙碌不等於有效學習。 民主與合作：透過共同活動、溝通與參與，學習尊重他人、承擔責任及改善共同生活。 課程以學生經驗、興趣及生活問題為起點，結合有組織的學科知識，採統整活動、專題探究與合作學習。教師須選擇有教育價值的經驗、安排環境、提供資源並引導反省，不能放任學生自行摸索。 三、兩派教育理念與教師角色的比較 比較面向實用主義存在主義 教育目的改造經驗、持續生長，培養問題解決能力與民主生活能力。自我覺察、探索生命意義，形成自主且負責任的個人。 課程重點生活經驗、實際問題、統整活動與社會互動。個人選擇、生命議題及人文藝術經驗。 教學方法做中學、問題解決、實驗探究、合作活動。真誠對話、自我反省、創作表達與個別輔導。 教師特色學習環境安排者、探究引導者與經驗組織者。自我覺察的喚醒者、生命對話者與選擇的協助者。 教師角色的相同點須另行清楚陳述，不能只羅列差異： 尊重學生的主體性：重視學生的經驗、需求與個別差異，鼓勵主動參與。 擔任引導者與協助者：透過提問、資源與回饋協助成長，反對以單向灌輸取代學生思考。 重視自主判斷：讓學生練習反省、選擇及承擔後果，不由教師包辦所有決定。 重視互動與尊重：建立開放、可對話的師生關係；平等尊重不代表取消教師的專業責任。 四、職涯抉擇：理論觀點如何轉成考量重點 存在主義的核心觀點：個人具有主體性，透過自由選擇形成自己，並須承擔責任。據此，準教師應澄清自己認同的教育理念、生活價值與理想教師形象，思考升學、學校教職或其他教育工作，何者具有自己願意投入的意義。面對焦慮時，應正視不確定性，作出自己認同且願意承擔後果的決定。 實用主義的核心觀點：透過經驗、反省探究與實際後果處理問題。據此，準教師應界定需求，蒐集各方向的資訊，比較經濟負擔、能力條件、工作內容、教育影響及成長機會；再以訪談、觀課、短期教育工作或修課取得經驗，依回饋調整方向。 兩派都不會僅憑選項名稱指定唯一答案。穩定教職也可能是自主認同的選擇；符合個人理念的工作也須評估實踐條件。判斷關鍵是選擇的理由與形成決定的方式。 五、情意教育：由哲學觀點落實到活動 情意教育涵蓋情緒覺察、態度、價值、自我概念與人際關係。申論可選以下兩個理論，各自說明觀點及相應做法。 人本主義：重視人的尊嚴、整體發展與自我實現潛能。依羅傑斯的真誠、接納與同理精神，教師可安排情緒分享、同理傾聽與個別回饋，營造安全的班級氣氛，協助學生認識感受、建立正向自我概念。關注基本需求有助學習，但不能說需求必須逐層完全滿足，人才可能成長。 存在主義：重視自我理解、價值選擇與責任。可用故事、藝術與生命議題引導學生反省，透過對話、反省日誌及價值澄清活動，思考不同選擇與後果，說明自己的理由並付諸行動。教師尊重差異，同時引導學生考慮他人權利與責任。 實用主義／進步主義：重視生活經驗、合作與反省。可透過班級自治、合作任務、服務學習，讓學生實際體驗關懷、尊重與責任；活動後討論感受、衝突及改善方法，將經驗轉化為態度與行動。 實施成效可透過觀察、學生反思、自我評量與同儕回饋理解，不能只以背誦價值名詞或紙筆測驗判定。 常考陷阱 「存在主義就是想做什麼便做什麼」：漏掉責任；自由選擇須連結後果承擔與對他人的尊重。 「存在主義一定反對穩定工作」：重點在是否自主認同，並非工作類型。存在性焦慮也不宜一概視為病態或必須消除。 「實用主義就是追求立即利益」：忽略反省探究、長期後果與持續生長；也不能把任何一時有效的說法都當成真理。 「做中學就是多辦活動」：活動須有問題、探究及反省，並能連結後續經驗。 「學生自主，所以教師不必介入」：兩派皆重視教師的引導與協助，自主不等於放任。 「情意教育就是訓話、要求服從」：應提供表達、體驗、對話與反思機會；只列哲學名稱或活動名稱，未說明兩者關係，論述便不完整。 記憶口訣 存在主義：「認識我、自己選、負起責。」 實用主義：「從經驗、找問題、試方法、再反省。」 教師共同角色：「尊重主體、引導思考、協助成長。」 情意教育作答：「理論有觀點，活動有連結，經驗有反思。」