阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握美感判斷兼具主觀性與客觀性：既涉及個人的感受與偏好，也能依審美原則與相關知識進行討論。 熟記阿德勒（M. Adler）的兩種美：立即滿足的愉悅之美與需知識領略的讚賞之美。 理解馬勒席爾（M. Mothersill）歸納的美之界定：具有正向價值、能引發追求動機、鑑賞有賴直接感知；不能將一切令人愉快的事物都視為美。 能在教學情境中提出尊重個人感受與引導共同審美標準的具體作為，並分別說明理由。 核心觀念 一、美感判斷：個人感受與共同標準並存 美感判斷是對事物的美感特質與價值作出評價，例如欣賞音樂時，除了表達「我喜歡」，也能說明旋律、節奏、和聲或表現方式有哪些值得欣賞之處。美感教育應培養學生感受美、說明感受、理解作品與提出判斷理由的能力。 比較面向美的主觀性美的客觀性 基本意涵美感經驗涉及個人感受與偏好，會受到生活經驗、文化背景與接觸機會影響。美感判斷可以依作品特質、相關知識及可共同討論的審美原則提出理由。 關注問題我喜歡什麼？作品帶給我什麼感受？作品有哪些值得欣賞的特質？判斷的依據是什麼？ 教師任務提供表達與聆聽機會，尊重差異，避免貶抑學生的喜好。提供欣賞經驗與必要知識，引導學生觀察、比較及說明判斷依據。 兩者應相互配合。尊重主觀性不等於停止教學；強調客觀性也不等於由教師宣布唯一答案。教師可從學生熟悉的作品出發，透過接觸、比較與討論，擴展其欣賞範圍。 二、阿德勒的兩種美 阿德勒以愉悅之美與讚賞之美說明美感判斷的不同面向。名稱及其搭配的特徵必須完整記憶。 類型主要特徵理解重點音樂欣賞例子 愉悅之美立即滿足著重直接感受到的愉悅與喜愛，可用來理解美感判斷的主觀面向。聽到熟悉的歌曲，立即覺得好聽、產生共鳴。 讚賞之美需知識領略透過知識、經驗與學習，理解作品值得讚賞的特質，可用來理解客觀面向。了解合唱作品的和聲、聲部安排與結構後，更能欣賞其精妙。 「喜歡」與「讚賞」可以有所不同。學生可能偏愛某首歌曲，也可能在理解另一首作品後，承認它具有值得欣賞的藝術表現。原先不熟悉的作品，也可能因學習而逐漸令人喜愛。 這兩種美不能直接對應為「流行音樂」與「古典音樂」。同一首作品既可能帶來立即的愉悅，也可能具有需要知識才能深入領略的特質；應分析作品本身，不能只依曲風分類。 三、馬勒席爾歸納的美之界定 馬勒席爾所歸納的大多數哲學家對美的界定，應掌握以下三點： 美是一種好的事物，具有正向價值：美具有值得肯定與欣賞的價值。此處不能直接推論為「美的作品必然符合道德教訓」。 美可以引發人追求的動機：美能吸引人，使人願意接近、欣賞或持續探索；追求美不必等於購買或占有作品。 美的鑑賞有賴各種直接的感知歷程：欣賞音樂需要實際聆聽，欣賞繪畫需要觀看。知識與解說可以協助理解，但不能完全取代親身的感知經驗。 「人們覺得愉快的事物，即是美的事物」並不成立。愉快可能來自生理需求獲得滿足或得到利益，例如口渴時喝水、獲得獎金，不能僅憑愉快就判定具有美的價值。這並非否認美能帶來愉悅，而是否定「凡愉快皆是美」的推論。 因此，美感教學應安排實際聆聽、觀看、演唱與創作等活動，並搭配適當解說。直接感知與知識領略可以互相支持，不必二選一。 四、教學應用：面對音樂偏好的衝突 班級選曲出現不同意見時，教師應同時處理學生的感受與作品的評價，避免把「我不喜歡」直接當成「作品沒有價值」。 從美的主觀性出發：教師可讓學生推薦曲目、播放片段，分享喜歡的原因與相關經驗，並要求彼此尊重，避免以「通俗」「無趣」「做作」否定他人的偏好。理由：學生的接觸經驗與情感連結不同，對音樂產生不同感受具有合理性；尊重與交流有助於參與、共鳴及理解多元觀點。 從美的客觀性出發：教師可帶領學生實際聆聽不同曲目，介紹旋律發展、節奏、和聲、聲部安排、歌詞與音樂的配合等欣賞要點，再請學生依共同標準比較，提出具體理由。理由：美感判斷除了個人好惡，也能透過知識與審美原則深化；教學能協助學生領略作品值得讚賞的特質。 決定比賽曲目時，還可考量音域、練習時間、班級演唱能力與比賽要求，但應分清：「適合本班參賽」是選曲的實務考量，不完全等於「藝術價值較高」。教師宜先促進欣賞與理解，再依共同討論的條件形成決定。 情境申論可依「教師的作為＋理由」分述兩個面向。作為要寫出可執行的教學活動；理由則分別連結個人感受的差異，以及知識與共同標準對鑑賞的幫助。 常考陷阱 名稱被替換：「立即滿足的物理之美、需知識領略的心理之美」不符合阿德勒此處的分類。正確搭配是立即滿足的愉悅之美、需知識領略的讚賞之美。 以其他美感詞彙混淆：「悠然與壯闊」「自然與社會」並非此處所問的兩種美，不能因詞語具有美學意味就選用。 把愉快當成美的充分條件：美可以帶來愉悅，但不能反推所有令人愉快的事物都是美的事物。 把直接感知與知識理解對立：親身聆聽與觀看是鑑賞的重要基礎，相關知識則可深化理解；只背誦解說或完全排除知識，都不恰當。 以類型或權威取代判斷：古典不必然較美，流行不必然缺乏藝術性；客觀性要求提出可討論的依據，不能只說「老師認為比較好」。 以投票取代全部美感教學：投票可以協助決策，卻不能證明多數喜歡的作品就最有藝術價值。仍須安排欣賞、比較與理由交流。 申論只寫口號：只寫「尊重學生」「提升美感」過於空泛，應交代如何尊重、如何引導，以及各自對應的理由。 記憶口訣 阿德勒：「立即愉悅，知識讚賞。」 馬勒席爾：「正向、追求、直接感知；愉快未必就是美。」 教學應用：「主觀尊重感受，客觀引導依據；作為連結理由。」