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學習重點 艾瑞克森（E. Erikson）提出心理社會發展理論，強調社會文化、人際互動與自我發展，人格發展貫穿一生。 掌握八階段的發展危機，尤其區分信任、自主、主動、勤奮、自我統合的情境線索。 國小學童的主要危機是勤奮進取對自貶自卑，教育重點是累積成功完成任務的經驗，建立勝任感。 青少年透過角色、價值與生涯探索建立自我統合；申論須能分析角色混淆、負向認同，並依道德判斷理由辨識柯爾柏格的發展階段。 核心觀念 一、心理社會發展理論的基本主張 艾瑞克森承接並擴展佛洛伊德的觀點，重視社會環境與個體互動對人格形成的作用，將發展歷程延伸至整個生命。每一階段都有主要的心理社會危機，也就是兩種發展傾向間的衝突；「危機」並非必然發生災難，而是需要調整與整合的發展課題。 危機獲得適當處理，有助於形成正向特質，並支持後續發展；處理不佳可能留下困難，但不代表人格從此固定，也不代表以後無法改善。 艾瑞克森：心理社會發展，重視社會文化與人際關係。 佛洛伊德：心理性慾發展，重視本能驅力與早期經驗。 皮亞傑：認知發展，探討思考方式與認知結構的改變。 柯爾柏格：道德發展，探討判斷行為對錯的理由。 二、八個心理社會發展階段 下列年齡是常見的概略分期，教材間可能略有差異。判斷時應結合生命階段、行為內容與主要發展任務，不要把分界當成固定生日。 階段與約略年齡主要發展危機判斷關鍵 嬰兒期，出生至約1歲信任對不信任照顧是否穩定、需求是否獲得適切回應，形成安全感與對他人的基本信任。 幼兒期，約1～3歲自主行動對羞愧懷疑練習自我控制與生活自理，如進食、穿衣、如廁；過度控制或羞辱容易引發懷疑。 學前期，約3～6歲自動自發對退縮愧疚主動提問、發起遊戲、規劃活動與探索；過度壓制可能使其不敢主動。 學齡期，約6～12歲勤奮進取對自貶自卑學習技能、完成任務、獲得成果，建立「我做得到」的勝任感。 青少年期，約12～18歲自我統合對角色混淆整合能力、價值、角色與未來方向，回答「我是誰、我要成為怎樣的人」。 成年早期友愛親密對孤獨疏離建立互信、承諾與親密關係，同時維持自我。 成年中期生產繁衍對停滯，亦稱精力充沛對頹廢遲滯關懷下一代，透過教養、工作或公共參與貢獻社會。 老年期自我統整對絕望，亦見完美無缺對悲觀絕望回顧並接納一生及其限制，形成生命的完整感。 老年期的「完美無缺」是部分教材譯名，不表示人生毫無缺憾；核心是能接納自己走過的人生。 三、前五階段的情境判斷與教育策略 信任看照顧：嬰兒仰賴照顧者滿足生理與情緒需求。若經常遭到無故干擾、安撫被中斷，或照顧反覆不一致，較容易形成不安全感。照顧者應提供穩定、敏感且及時的回應。 自主看自理：幼兒開始要求「自己來」，重點是控制身體與獨立行動。如廁失誤若受到羞辱，容易產生羞愧與自我懷疑。成人宜提供有限選擇、適度協助，容許練習中的失誤。 主動看發起：學前兒童不只想自己做，還會主動提出想法、安排遊戲及探索。成人若一味強迫服從、否定其計畫，可能壓抑主動性；宜在合理界限內鼓勵提問與嘗試。 勤奮看勝任：國小兒童重視學習成果及他人的評價。教師應安排難度適切、可分步完成的任務，提供具體回饋，使學生累積成功完成工作的經驗。持續失敗、責罰或羞辱式比較，容易加深自卑感。 統合看方向：青少年需要探索不同角色、信念與職涯可能性。生涯探索測驗、興趣探索、楷模接觸與輔導，均可協助其認識自己、整合未來方向。測驗是探索工具，不宜以單一結果替學生決定人生。 四、青少年偏差行為的心理社會分析 分析青少年因學校挫折而轉向偏差團體的情境，可依發展任務、認同來源與形成結果組織答案。 主要任務：青少年處於自我統合對角色混淆階段，需要建立穩定的自我認同與歸屬。 先前經驗：學業挫折可能削弱勝任感、增加自卑，但不能只憑成績低落，就斷定整個學齡期發展失敗。 認同轉向：當偏差團體提供讚賞、地位與歸屬，青少年可能以團體領袖為楷模，接受其價值與角色。 負向認同：可能選擇社會不認可的角色來確認自己，屬於認同發展的困難。它不只是「沒有認同」，也可能是積極認同偏差角色。 教育協助：提供適性任務與成功經驗，建立正向師生關係、同儕歸屬及楷模，配合生涯探索與輔導，協助形成正向認同。 五、結合柯爾柏格道德發展理論 柯爾柏格以判斷對錯的理由區分道德發展，而非只看年齡、行為是否違法或服從的對象。 層次階段主要判斷理由 前習俗期一：避罰服從避免處罰。 前習俗期二：相對功利滿足個人利益、交換與互惠。 習俗期三：尋求認可，又稱好孩子取向獲得重要他人讚賞，符合人際期待。 習俗期四：遵守法規履行責任，維護法律與社會秩序。 後習俗期五：社會契約重視基本權利、公共利益與合理程序。 後習俗期六：普遍倫理原則依普遍的正義、平等與尊重人格原則判斷。 若行為的明確動機是獲得團體領袖的讚賞與認可，最符合階段三「尋求認可」。即使認可來源是偏差團體，也不會因此自動變成階段二；只有出現個人利益或交換的理由，才有相對功利取向的依據。 申論應寫出「其理由符合尋求認可取向」，並指出其判斷侷限於小團體期待，未以法律與整體社會秩序為主要依據。不能僅憑一次犯罪行為，斷定其所有道德判斷均停留在同一階段。教育上可運用道德兩難討論與觀點取替，促進其理解更廣泛的權利、責任及行為後果。 常考陷阱 「受責罵就會不信任」：須看年齡與任務；生活自理受挫偏向羞愧懷疑，主動探索受壓制偏向愧疚，學習表現受挫偏向自卑。 「不信任只可能出現在嬰兒期」：嬰兒期是基本信任建立的主要階段，不表示其他年齡不會出現不信任。 「國小主要培養自主」：獨立做事也有教育價值，但國小階段的主要危機是勤奮對自卑，關鍵在成功經驗與勝任感。 「生涯探索就是勤奮」：找到自我與未來方向，主要對應自我統合；完成任務、學會技能才是勤奮的核心。 「青少年統合等於老年統整」：前者整合身分與方向，後者回顧並接納一生。 「犯罪必屬前習俗期」：道德階段看理由；尋求讚賞對應階段三，避罰或求利才分別對應階段一、二。 記憶口訣 八階段：「信、自、主、勤、統、親、生、整」。信任、自主、主動、勤奮、自我統合、親密、生產繁衍、自我統整。 教育策略：「嬰兒穩回應，幼兒練自理；學前鼓主動，國小給成功；青春探方向。」