阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握正增強的功能性判準：教師的微笑、提醒與關心，都可能因提供注意而維持不當行為。 理解消弱、消弱爆發與間歇增強，能分析停止回應後行為仍持續的可能原因。 能以一致消弱搭配區別增強，提出具體可行的行為改善策略。 區辨暫停法、消弱、增強與塑造，並辨認自我監控、自我增強、自我效能與自我應驗。 核心觀念 一、操作制約：以行為後果判斷增強與懲罰 操作制約強調，行為之後的後果會影響該行為未來出現的機率。增強使行為增加，懲罰使行為減少；「正」指加入刺激，「負」指移除刺激，不是好壞或對錯。 類型作用方式行為結果 正增強行為後加入具有增強作用的刺激，如注意、讚美增加 負增強行為後移除或避免厭惡刺激增加 正懲罰行為後加入厭惡刺激減少 負懲罰行為後移除喜愛刺激或獲得增強的機會減少 判斷依據是行為的實際變化，不是教師的主觀用意。對尋求注意的學生而言，同學大笑、教師微笑，甚至反覆提醒與關心，都可能提供社會性增強。若這些後果使搗亂行為更常出現，即具有正增強的功能，不能因教師本意是勸導，就認定具有懲罰效果。 分析課堂行為時，可依「行為前的情境→具體行為→行為後的反應」整理資料，確認學生可能藉此獲得什麼。首次打嗝可能是生理反應；後續反覆發聲是否具有獲取注意的功能，仍應根據觀察判斷。 二、消弱、消弱爆發與間歇增強 消弱（extinction）是停止提供原先維持某行為的增強物，使該行為逐漸減少。例如，若故意發聲是為了獲得注意，便停止因該行為而給予注視、笑聲或評論。消弱不是泛指「不管學生」，而是有計畫地撤除特定行為所獲得的增強。 消弱爆發，又稱消弱突現，是消弱初期可能出現的短暫反應：行為次數增加、強度提高，或出現其他試圖取得增強的行為。此時若重新給予注意，可能增強更激烈的搗亂方式。消弱爆發並非必然發生，也不能單憑「一段時間未改善」就斷定是消弱爆發。 間歇增強（部分增強）指行為只有部分次數獲得增強。相較於每次都得到增強的連續增強，間歇增強建立的行為通常較能抗拒消弱。例如教師大多不回應，偶爾卻在學生鬧得更厲害時關注他，便可能使行為持續。 停止回應後仍未改善，應檢查：教師是否偶爾回應、同學是否仍給予笑聲或注意，以及行為是否還有其他增強來源。教師停止回應，不代表維持行為的增強已經停止。同學若持續發笑，仍可能維持行為；但不能在缺乏資料時，直接認定同學一定持續發笑或行為一定受到間歇增強。 三、改善策略：一致消弱與區別增強並用 策略一：確認功能，協調一致的消弱。先觀察並記錄行為發生的情境、次數及他人反應，確認是否以獲取注意為主要功能。若屬可安全忽略的搗亂行為，教師可與全班建立約定，不因該行為而發笑、注視或評論，並準備因應消弱初期的暫時惡化。 消弱針對的是特定不當行為，不是撤除對學生的一切關懷。若涉及真實身體不適或安全問題，應先適當處理，不能一律忽略。 策略二：教導並增強適當行為。明確教學生以舉手、適當發言或課後表達需求來獲得注意；當學生做出這些行為時，立即給予具體讚美與回應，使適當方式也能有效滿足需求。 區別增強類型判斷重點應用方式 替代行為區別增強（DRA）增強能替代問題行為的適當行為學生舉手請求關注時，及時回應 不相容行為區別增強（DRI）增強與問題行為無法同時出現的行為如以坐在座位上的行為取代離座；須確認兩種行為確實無法同時發生 其他行為區別增強（DRO）在設定期間內未出現目標問題行為，即給予增強先訂可達成的短時段，未故意發聲便給予點數，再依表現調整 申論說明原理時，宜包含原理名稱、定義與情境連結；提出建議時，則要交代誰執行、遇到何種行為如何回應，以及如何追蹤成效。 四、暫停法：暫時撤除獲得增強的機會 暫停（time out），又稱隔離法，是在不當行為發生後，暫時使學生離開或無法參與能獲得增強的情境，以減少不當行為，屬於負懲罰。例如干擾同學後，被安排到教室角落短暫停止參與活動，辨識重點是撤除活動與互動所提供的增強機會。 暫停不一定要離開教室，關鍵也不是「站著」本身。使用時應事先說明規則、時間簡短並注意安全，結束後提供表現適當行為的機會。若學生原本就想逃避課堂活動，離開活動反而可能使干擾行為受到負增強。 概念核心辨識 增強透過行為後果，使行為增加 消弱停止提供原先維持該行為的增強物 暫停不當行為後，暫時撤除獲得增強的機會 塑造逐步增強越來越接近目標的行為，建立目標行為 五、自我監控與相關概念 自我監控（self-monitoring）是有系統地觀察並記錄自己的目標行為或相關結果，作為自我管理的基礎。每天量體重並記錄，雖記錄的是體重變化，仍屬於自我監控；記錄讀書時間、運動次數也相同。 概念意義與辨識線索 自我監控觀察、測量並記錄自己的表現或結果；重點是「有系統地記錄」 自我增強達到自訂標準後給自己獎勵；重點是「達標後犒賞自己」 自我效能相信自己有能力完成特定任務；重點是「我相信自己做得到」 自我應驗原有預期影響行為與互動，使結果朝預期發展；重點是「預期促成結果」 自我管理可包含設定目標、自我監控、自我評鑑與自我增強。只有測量與記錄，尚未描述達標後獎勵自己時，最適合判為自我監控。 常考陷阱 「提醒與關心一定會減少搗亂」：應看實際效果；注意可能成為正增強物。 「不理會就是暫停」：消弱著重停止原有增強；暫停著重暫時撤除獲得增強的機會，不能只用學生是否離開教室判斷。 「負增強就是懲罰」：負增強使行為增加，負懲罰使行為減少。 「停止回應兩週無效，一定是消弱爆發」：仍須檢查執行一致性、其他增強來源與行為功能。 「老師不理，消弱就完成了」：同儕注意也可能維持行為，應協調一致回應。 「專心活動一定是不相容行為」：適當行為不必然與問題行為互斥；能否同時發生才是判準。 「每天記錄就是自我增強」：記錄屬自我監控，達標後給自己獎勵才是自我增強。 記憶口訣 「增強看增加，懲罰看減少；正負看加減。」 「壞的不再強，好的及時獎。」消弱搭配區別增強。 「記是監控，賞是增強，信是效能，預期成真是應驗。」