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學習重點 掌握三大認知學習策略：複誦重在重複，精緻化重在增加意義與連結，組織重在整理結構與關係。 區辨具體做法：心像、用自己的話改寫、摘要通常屬精緻化；大綱、架構圖、概念關係圖屬組織。 理解機械式複誦屬淺層處理；相較於精緻化、組織與有意義的脈絡連結，對高層次理解及長期保留的幫助較小。 掌握多碼並用：同一材料結合聽、說、寫與語意理解等多種編碼方式，增加記憶與提取線索。 分清認知策略與後設認知，以及多碼並用、意元集組、複習、主觀組織的判斷重點。 核心觀念 一、認知取向：主動處理學習材料 認知學習策略是學習者為了促進訊息的編碼、儲存與提取，主動採用的處理方法。教學生畫重點、用自己的話說明內容、畫出架構圖，重點都在改善學習者處理訊息的方法，因此屬於認知取向的學習策略。 判斷理論取向時，要看教學的核心機制。社會學習理論著重觀察楷模與模仿；操作制約著重行為後果，如增強與懲罰；鷹架教學著重提供適切的暫時支持，再隨能力提升逐步撤除。教師雖然都可能運用這些方法，但僅憑「教師教導策略」，不能直接判為鷹架；應以情境強調的學習歷程為準。 二、三大認知學習策略 策略核心意義典型做法判斷關鍵 複誦（rehearsal）反覆重複材料，使訊息維持在記憶中。逐句反覆讀、一遍又一遍唸、機械式抄寫。重複原有訊息，未進一步處理意義或關係。 精緻化（elaboration）增加材料的意義，將新訊息與既有知識或經驗連結。形成心像、用自己的話改寫、寫摘要、舉例、類比。增加聯想、解釋與語意連結。 組織（organization）將零散訊息整理成有結構的整體。做大綱、畫架構圖或概念關係圖、分類、組織重點。呈現類別、層次與概念間的關係。 心像是將閱讀內容轉成心理圖像，例如讀到景物描寫時，在腦中形成畫面；它為文字增加表徵與聯想，屬精緻化。摘要若強調理解段落後，用自己的話濃縮主要意思，也通常歸為精緻化。 大綱與概念關係圖則強調整理材料的結構。大綱呈現主題與次要內容的層次；概念關係圖呈現概念之間的連結，因此應判為組織策略。 畫重點須依後續處理判斷：只是標記或劃線，未必已進行深層理解；若進一步將重點分類、排列層次、連結成架構，就具有組織策略的特徵。不能只看到「畫」字，就把畫重點、心像與概念圖視為同一種策略。 三、處理層次、閱讀理解與長期記憶 記憶成效不只取決於接觸材料的次數，也與如何處理材料有關。機械式複誦主要重複字句，屬淺層處理；精緻化與組織促使學習者理解意義、連結知識、掌握關係，較能支持深層理解與長期保留。 高層次閱讀理解需要統整重點、推論與掌握概念關係。因此，相較於形成心理圖像、寫摘要及組織重點，逐句反覆讀、只是不斷複誦的幫助最小。 脈絡化是將知識與有意義的情境、背景或使用場合連結，使材料更容易理解，也提供提取線索。例如理解一項社會制度時，連結其形成背景與生活中的實例。 若要求選出增進長期記憶時「最不建議」的策略，並以精緻化、組織、脈絡化與複誦相比，應選單純複誦。這是相對效果的比較，並不表示複誦完全無用；它仍可協助維持訊息與熟悉基本材料。 四、認知策略與後設認知 認知策略直接處理學習內容，例如改寫、摘要、分類與畫概念圖。後設認知則是對自己學習歷程的計畫、監控與調整，例如先訂閱讀目標、檢查是否理解、發現不懂後更換策略。 判斷關鍵是：在整理文章內容，還是在檢查與調整自己的理解？做大綱本身屬組織；檢查大綱是否漏掉重要概念，並據此調整讀法，才涉及後設認知。同一學習活動可以包含兩者，作答時須看描述焦點。 五、多碼並用：多種方式共同編碼 多碼並用原則是對同一學習材料運用多種編碼方式，例如朗誦時結合說與聽，抄寫時結合觀看與書寫，再透過理解內容形成語意連結。不同方式可提供較豐富的記憶線索，幫助日後提取。 判斷重點是處理方式的多樣性，不要求所有活動在同一瞬間完成。先朗誦、再抄寫、接著理解涵義，也能構成多碼並用。僅增加感官活動而未注意內容，則不能保證記憶效果一定提升。 記憶原則核心意義辨識線索 多碼並用同一材料採取多種編碼方式。朗誦、聆聽、書寫，再理解涵義。 意元集組（chunking）將零散項目組合成較大的有意義單位，減少需要分別處理的單位數。數字分組、字母組成有意義的詞。 運用複習（reviewing）再次接觸或回顧已學內容，鞏固記憶。學後回顧、隔一段時間再練習。 主觀組織（subjective organization）學習者依自己的方式，將材料形成組織。自行歸類、依個人理解建立回憶順序。 意元集組是提高有限記憶資源的使用效率，不是把記憶容量無限制擴大。複習強調再次回顧，也不等於只能機械式複誦；複習時仍可使用摘要、概念圖或自我解釋。 常考陷阱 「讀得慢、讀很多遍，所以理解最深」：速度與次數不能直接代表理解深度。若只重複字句，仍偏向複誦。 「複誦完全不能形成長期記憶」：說法過度。應掌握的是，單純複誦對高層次理解及長期保留的幫助，相較其他有意義的策略較小。 「心像與概念圖都屬組織」：心理圖像通常屬精緻化；呈現概念層次與關係的圖，才以組織為主要特徵。 「摘要就是照抄或縮短文章」：用自己的話掌握主旨，涉及語意加工，通常屬精緻化；單純刪字照抄不能據此判定。 「做大綱就是後設認知」：大綱直接整理內容，屬組織；檢查理解、評估效果與調整方法，才是後設認知的判斷線索。 「朗誦加抄寫就是複習」：若描述同時強調多種方式與理解涵義，應優先辨識多碼並用；複習的焦點在再次回顧。 「只要活動很多，就是意元集組或主觀組織」：集組須有合併為有意義單位的線索；主觀組織須有自行歸類或建立結構的線索。 記憶口訣 「複重複、精加義、組關係」：複誦反覆唸；精緻化連意義；組織整理架構與關係。 「心像摘要精，大綱概圖組」：快速辨識常見策略。 「耳聽、口說、手寫、心懂」：多種編碼共同協助記憶。 「多碼看方式，複習看回顧；集組合單位，主觀自組織」。