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學習重點 區分特質論、行為論與權變論：依序關注領導者的個人特質、領導行為，以及領導方式與情境的配合。 掌握俄亥俄州立大學領導研究的兩個構面：倡導重工作，關懷重成員，並能辨認四種領導型態。 理解豪斯（R. House）的路徑－目標理論：評估環境變數與部屬特質，選擇適當領導行為，重視部屬工作滿足感與對領導者的接納程度。 能說明權變理論的意義，並從學校行政、教師教學與成效評估等面向，提出具體教育啟示。 核心觀念 一、領導理論的判斷架構 理論核心主張判斷關鍵 特質論從領導者的人格、能力、自信等個人特質，探討有效領導的條件。領導者「是什麼樣的人」。 行為論從領導者的行為方式，探討領導效能及較佳的領導型態。領導者「做了什麼」，例如倡導與關懷。 權變論沒有適用所有情境的最佳領導方式，效能取決於領導方式與情境的配合。「在什麼情境下，採取何種方式」。 若敘述強調校長一定要高關懷且高倡導，才能有效領導，其焦點是認定某種領導行為最有效，應判斷為行為論。若強調先了解環境與成員，再選擇適當方式，則屬於權變論。 辨認理論應看完整主張，不能只憑「有效領導」或「重視成員」等單一詞語作答。 二、領導行為二層面：倡導與關懷 俄亥俄州立大學的領導研究，將領導行為區分為倡導與關懷兩個構面： 倡導：任務導向。重視工作目標、角色分工、工作程序、進度與績效，讓成員清楚知道應完成什麼、如何完成。 關懷：人員導向。重視成員的需求與感受，透過支持、溝通、相互信賴與尊重，建立良好關係。 兩個構面彼此獨立，不是同一條線的兩端。領導者可以同時高度重視工作與成員，也可能兩者都不重視，因此形成四種組合。 領導型態工作面向成員面向 高關懷高倡導重視目標、工作完成與績效。注意成員需求，鼓勵合作，建立互信與尊重。 低關懷高倡導高度強調分工、程序與工作要求。較少關注成員需求與感受。 高關懷低倡導對工作結構與任務要求較少。重視人際關係、支持與成員感受。 低關懷低倡導較少提供工作方向與任務安排。也較少提供關心與支持。 兼顧工作完成與成員需求，就是高關懷高倡導。但辨認這種行為型態，不等於證明它在所有情境下都最有效；權變論仍須進一步考慮情境是否適合。 三、權變理論的意義 權變理論認為，領導與管理沒有放諸四海皆準的最佳方式；領導效能取決於領導者的行為或風格與組織情境是否配合。因此，應考量任務性質、成員需求與組織內外環境，尋求適切的領導安排。 權變的精神是因時、因地、因人、因事制宜。同一種做法在不同學校、不同成員或不同任務中，可能產生不同效果。實務上可調整領導行為，也可改善分工、資源與工作條件，提升領導方式與情境的配合程度。 四、權變理論對教育工作者的啟示 先診斷情境，再選擇策略。校長與教師應了解學校規模、社區文化、可用資源、組織氣氛及成員需求，避免直接套用其他學校的成功經驗。 行政領導應彈性調整。面對不熟悉任務的教師，可提供清楚分工、程序與支持；面對具有專業能力及相關經驗的教師，可增加參與決策與授權機會。 兼顧任務與成員。推動校務時，既要釐清目標與進度，也要關注教師負荷及合作關係，依實際情況調整倡導與關懷的運用。 教學與班級經營應因材施教。教師應依學生能力、先備知識、學習動機與背景，調整教材、教法、學習支持及輔導策略。 持續評估並修正。透過學生學習表現、教師回饋及校務執行結果，檢視策略是否適切，再調整做法。權變不是隨意變動，而是有依據地選擇與改善。 申論可採「定義與核心主張 → 情境因素 → 行政及教學應用 → 評估修正」的架構，讓理論與教育實務相互連結。 五、豪斯的路徑－目標理論 路徑－目標理論又稱途徑－目標理論，屬於權變取向。領導者應協助部屬釐清達成目標的途徑、排除障礙並提供支持，使部屬更願意投入工作。 領導者須評估兩類情境因素： 環境變數：例如任務結構、正式權力系統與工作團體。應了解工作要求是否清楚、制度如何運作，以及團體能提供哪些支持。 部屬特質：例如經驗、自覺能力與內外控傾向。應了解成員需要多少指導、支持或參與機會。 依情境需要，可採取下列領導行為： 領導行為主要作法 指導型說明工作內容、程序、標準與期望，降低任務的不確定性。 支持型關心部屬需求與福祉，提供協助並營造友善氣氛。 參與型徵詢部屬意見，將其建議納入決策考量。 成就導向型設定具有挑戰性的目標，鼓勵追求卓越，並表達對部屬能力的信心。 部屬工作滿足感與對領導者的接納程度，是影響領導效能的重要中介因素。運用於學校時，主任除了考量任務及教師特質，也應重視教師是否感到工作需求獲得滿足，以及是否接受其領導。 本理論的重點是依環境與部屬特質選擇適當行為，不能不問情境就固定採用成就導向或其他單一方式，也不能將效能主要歸因於領導者的個人心理特質。 常考陷阱 看到「高關懷高倡導」就選權變論：這是領導行為二層面的組合；若主張此型一定有效，判斷重點是行為論。 把倡導與關懷顛倒：工作完成、程序與分工對應倡導；成員需求、互信與尊重對應關懷。兩方面都重視，就是雙高。 認為重工作就不能重人：倡導與關懷是獨立構面，可以同時高，也可以同時低。 只憑「功能論」名稱作答：應依題幹辨認理論；以倡導、關懷說明領導行為的內容，應歸入行為論。 把路徑－目標理論當成特質論：它強調環境、部屬與領導行為的配合，並非主要由領導者心理特質決定效能。 忽略環境或只想改變教師特質：環境變數與部屬特質都須評估；領導者應據以選擇適當作法。 把滿足感與接納程度視為無關因素：兩者都是理解路徑－目標理論領導效能的重要因素。 申論只寫「隨機應變」：須說明領導方式與情境配合的理由，並提出行政領導、教學及評估修正的具體應用。 記憶口訣 理論辨別：「特質看人，行為看做，權變看配合。」 二層面：「倡導顧事，關懷顧人，雙高兩者兼顧。」 路徑－目標：「看環境、看部屬；選行為，重滿足與接納。」 四種行為：「指、支、參、成」：指導、支持、參與、成就導向。