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學習重點 掌握馬西亞的兩向度模型：以「危機探索」與「承諾投入」兩個向度，區分迷失、早閉、未定、成功（定向）四種自我認同狀態，並能依情境判斷屬於哪一型。 分辨古典與新精神分析學派：艾瑞克森的理論由精神分析演變而來，屬新佛洛伊德主義；與佛洛伊德相比，更重視人格的終身發展、心理健康者的人格特質，以及人的自主性與主觀觀點。 能對照發展階段：佛洛伊德的潛伏期，相當於艾瑞克森的「勤奮進取對自貶自卑」（學齡期）。 理解青少年邊際人：黎溫以場地理論說明青少年處於兒童與成人之間的重疊區域，角色不明確而產生心理衝突，成為「邊際人」。 核心觀念 一、馬西亞的自我認同狀態理論 馬西亞延伸艾瑞克森「自我認同對角色混淆」的觀點，將青少年建立自我認同的過程，用兩個相互獨立的向度來判斷： 危機探索（crisis／exploration）：是否主動嘗試、檢視並比較各種可能的價值觀、職業與人生方向。 承諾投入（commitment）：是否已經形成明確、穩定且願意投入的選擇。 此處的「危機」不是指心理崩潰或精神疾病，而是指青少年必須面對「自己究竟要成為怎樣的人」這項發展課題，並主動思考、比較與抉擇。兩向度的組合如下： 危機探索承諾投入自我認同狀態主要特徵 無無認同迷失型（identity diffusion）既未認真探索，也沒有明確投入，缺少方向，對未來茫然或不在乎，容易隨波逐流。 無有認同早閉型（identity foreclosure）未經自己探索、比較，就直接接受父母、師長或傳統所指定的身分與道路。 有無認同未定型（identity moratorium，又譯延期型）正在主動探索各種可能，對他人安排感到遲疑，但尚未作出最終承諾，是青少年常見的過渡狀態。 有有認同成功型（identity achievement，又稱定向型、達成型）經過充分探索後，形成清楚且自願投入的認同，方向兼具自主性與穩定性。 判斷時先問兩個問題：有沒有自己探索過？有沒有確定投入？ 家人希望孩子繼承家業，但孩子感到遲疑、仍在尋找其他職涯可能：有探索、尚未承諾，屬未定型。 父親是醫生，孩子從很小就一心想當醫生，未曾比較其他可能：未探索、已承諾，屬早閉型。 曾嘗試多種興趣、比較過各種出路後，才確定志向並持續投入：屬成功型。 對未來沒想法、也不打算去想：屬迷失型。 二、古典精神分析與新精神分析 艾瑞克森的學說由佛洛伊德精神分析論演變而來，一般被視為新佛洛伊德主義（新精神分析）的代表之一。兩者的主要差異如下： 比較面向佛洛伊德：古典精神分析艾瑞克森等：新精神分析 發展動力以本能（尤其性本能）、潛意識衝突為核心，稱為心性發展。重視社會文化與人際互動，稱為心理社會發展。 發展範圍重視早期經驗，認為人格大致在幼年（約五、六歲前）便已奠定，發展階段止於青春期的生殖期。將人生全程視為人格不斷發展的歷程，共分八個階段，延伸至老年。 立論依據以精神病患的病因研究建立理論，關注人格失調與治療。以心理健康者的人格特質立論，重視正向發展與自我力量。 對人的看法人的行為多受潛意識衝突與早期經驗決定，較偏決定論。強調人的自主性與主觀觀點，重視自我（ego）的功能與選擇。 因此，「新心理分析論與古典心理分析論不同之處，在於前者強調人的自主性與主觀觀點」是正確敘述；而「將人生全程視為人格不斷發展的歷程」是艾瑞克森的主張，不是佛洛伊德的。 三、佛洛伊德與艾瑞克森的階段對照 佛洛伊德的心性發展依序為口腔期、肛門期、性器期、潛伏期、生殖期。潛伏期約在六歲至青春期前，性衝動暫時沉潛，兒童的心力轉向學校課業、同儕與技能學習。這正對應艾瑞克森學齡期的勤奮進取對自貶自卑：兒童透過學習與完成任務獲得勤奮感，若屢遭失敗或貶抑則易產生自卑感。 約略年齡佛洛伊德心性發展艾瑞克森心理社會發展 0～1 歲口腔期信任對不信任 1～3 歲肛門期自主（活潑自動）對羞愧懷疑 3～6 歲性器期主動（積極主動）對罪惡感（內疚） 6 歲～青春期前潛伏期勤奮進取對自貶自卑 青少年期生殖期自我認同對角色混淆 成年早期至老年（無對應階段）親密對孤立、生產對停滯、統整對絕望 注意：各家譯名不同，「活潑自動對羞愧懷疑」即「自主對羞愧懷疑」，「積極主動對罪惡感」即「主動對內疚」，作答時要能辨認。 四、黎溫場地理論與青少年邊際人 黎溫（Lewin）的場地理論認為，行為是個人與其所處心理環境（生活空間）交互作用的結果。兒童與成人各有明確的群體與角色，青少年則處在兩個群體的重疊區域： 大人有時說「你這麼大了，要懂事」，有時又說「你還小，不可以」，期待前後矛盾。 青少年渴望獨立，但在經濟、情感與生活經驗上仍依賴成人。 既不被當作大人，又不能再做小孩原本能做的事，因而產生心理衝突與不安。 由於角色不明確、歸屬未定，青少年成為介於兒童與成人之間的邊際人。「邊際」指的是位置的過渡與模糊，並非偏差或人格缺陷。 五、其他易混淆的青少年理論 理論核心主張題目關鍵字 黎溫：場地理論青少年處於兒童與成人群體的重疊區，角色不明而成為邊際人。既不算大人、又不能當小孩；角色模糊；邊際人 霍爾：風暴理論（復演論）青少年期是生理變化帶來的「狂飆期」，情緒激烈、充滿衝突，具普遍性。狂飆、風暴、情緒起伏劇烈 米德（瑪格麗特‧米德）：人類學觀點依薩摩亞等研究，主張青少年是否動盪取決於文化，並非必然風暴。文化決定、跨文化比較、不同社會青少年不一定有危機 哈維葛斯特：發展任務論每個人生階段都有應完成的發展任務，完成與否影響後續發展。某年齡應學會、應達成的任務 常考陷阱 把艾瑞克森的特色套在佛洛伊德身上：「人生全程皆在發展」「以心理健康者立論」「強調自主性與主觀觀點」都是艾瑞克森／新精神分析的特色；佛洛伊德重視幼年經驗、以精神病患立論。選項若寫「佛洛伊德將人生全程視為人格不斷發展的歷程」即為錯誤。 誤以為艾瑞克森反對精神分析：艾瑞克森的學說由精神分析演變而來，屬新佛洛伊德主義，「由精神分析論演變而來」「屬新佛洛伊德主義一環」都是正確敘述。 潛伏期對錯階段：潛伏期對應「勤奮進取對自貶自卑」；「信任對不信任」對應口腔期，「活潑自動對羞愧懷疑」對應肛門期，「積極主動對罪惡感」對應性器期。 看到「有目標」就選成功型：成功型必須「先探索、後承諾」。從小就認定父母的職業、未曾比較其他選擇，是早閉型。 看到「受父母影響」就選早閉型：若當事人對父母安排感到遲疑、仍在尋找其他可能，代表正在探索、尚未承諾，是未定型。 混淆迷失與未定：兩者都還沒有承諾，但迷失型沒有探索、不在乎；未定型則積極探索中。 譯名換了就認不出：「定向型統合」即認同成功（identity achievement）；「統合」即「認同」。 看到青少年心理衝突就選霍爾：霍爾強調情緒狂飆；題幹若描述「時而被當大人、時而被當小孩」「角色不明」，則是黎溫的場地理論（邊際人）。 米德不是談角色模糊：米德的人類學觀點重在文化差異；哈維葛斯特重在各階段的發展任務，二者都不是邊際人概念。 記憶口訣 馬西亞四型：兩無是迷失，兩有是成功；有探無諾叫未定，無探有諾叫早閉。 早閉 vs 未定：「沒想過就決定」是早閉，「想很多還沒定」是未定。 新舊精神分析：佛洛伊德「病人、早年、潛意識」；艾瑞克森「健康、一生、自主性」。 階段對照：口腔信任、肛門自主、性器主動、潛伏勤奮、生殖認同。 青少年四大家：黎溫邊際、霍爾風暴、米德文化、哈維任務。