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學習重點 早期詞彙：依尼爾森（K. Nelson）的觀察，兒童最初約 50 個詞彙以物體詞（具體名詞）數量最多。 聲韻覺識與構音異常：聲韻覺識是辨別口語聲音結構的能力；構音異常分為替代、省略、扭曲、添加四型，比對原詞與兒童說法即可判斷。 詞義學習限制：兒童學新詞時會用整體、分類、相互排斥、語彙對比等限制來推論詞義，其中「與舊詞比較並假定意義不同」是語彙對比。 過度規則化：兒童學到規則後，會把規則套用到不適用的例外，例如「一隻人」「two mouses」。 語法發展與語言接觸：被動語句對國小兒童最難；多語混合環境的兒童可能自發創造新語法，所犯文法錯誤和幼兒學語時的錯誤相似。 核心觀念 一、早期詞彙：物體詞最多 尼爾森（K. Nelson）觀察兒童最初約 50 個詞彙，發現數量最多的是物體詞，例如「球」「車」「狗」「鞋子」。其次是行動詞，例如「去」「拿」「再見」。情緒詞與功能詞較少。原因是幼兒最容易從看得見、摸得到、會移動或可操作的事物建立詞義連結。 二、聲韻覺識 聲韻覺識是察覺、辨別與操弄口語中聲音結構的能力，處理的單位包括音節、聲母、韻母與聲調。兒童分不出「ㄥ」和「ㄣ」，問題出在聲音層次的辨別，所以屬於聲韻覺識不足。以下三種能力都不是處理聲音的能力： 辨識文字：認讀字形。 語意理解：理解詞義。 語言理解：理解句子或話語的整體意思。 三、構音異常的四種類型 類型判斷方式例子 替代音原本的音被換成另一個音「兔子」說成「肚子」（ㄊ→ㄉ） 省略音原本的音沒有發出來「香蕉」說成「央邀」：「ㄒ一ㄤ ㄐ一ㄠ」少了聲母ㄒ、ㄐ，只剩「一ㄤ 一ㄠ」 扭曲音有發出接近目標的音，但發音方式不正確，聽起來不像任何標準音發ㄙ時舌頭位置錯誤，產生漏氣、模糊的聲音 添加音在原詞中多加入不該有的音音節或音素數量變多 判斷步驟是逐音比對原詞與兒童說法，再對應類型： 少了音：省略。 換成另一個標準音：替代。 音不標準又不像別的音：扭曲。 多了音：添加。 「央邀」並沒有把ㄒ、ㄐ換成別的聲母，而是聲母整個消失，所以屬於省略音。 四、早期詞彙學習的限制（constraints） 兒童聽到一個新詞時，可能的指涉對象很多。兒童會用幾種內在假設縮小範圍，迅速推論詞義。 限制核心假設例子 整體的限制（whole object）新詞指的是整個物體，不是物體的部分、顏色或材質聽到「兔子」，認為是指整隻兔子，不是耳朵或毛 分類的限制（taxonomic）新詞指的是同一類的物體，不是與它有主題關聯的物體「狗」可以延伸到其他狗，但不會延伸到狗的骨頭或狗屋 相互排斥的限制（mutual exclusivity）一個物體只有一個名稱；新詞應該指還沒有名稱的物體眼前有球和一個陌生物品，聽到新詞時，會認為新詞指陌生物品 語彙對比的限制（lexical contrast）把新詞與先前學會的詞比較，假定新詞的意義不同已會說「狗」，再聽到「吉娃娃」，推論它的意義和「狗」不同，例如指某一種狗 相互排斥和語彙對比都會用到舊詞，可以這樣區分： 相互排斥著重於物體：已有名稱的物體不會再有另一個名稱，所以新詞要找別的對象。 語彙對比著重於詞義：把新詞和既有語詞放在一起比較，預設新詞有不同的意義。 題目若描述「將新語詞與之前習得的語詞作比較，假定新語詞有不同的意義」，答案是語彙對比。 五、過度規則化（overregularization） 兒童學到某個語言規則後，會把規則類推到原本不適用的例外，因而出錯，這稱為過度規則化。這種錯誤表示兒童已經主動抽取出規則，只是還沒掌握例外。 量詞：知道動物用「一隻」，就說成「一隻人」，正確是「一個人」或「一位」。 英語複數：知道複數加 s，就把 mouse 說成「mouses」，正確是 mice。 英語過去式：知道過去式加 -ed，就說成「goed」，正確是 went。 過度規則化容易和以下概念混淆： 概念層次例子 過度規則化語法、構詞規則套用過廣一隻人、two mouses 過度延伸單一詞義的範圍過廣把所有四隻腳的動物都叫「狗」 過度窄化（延伸不足）單一詞義的範圍過窄只有自家的狗才叫「狗」 六、語法發展：被動語句最難 國小兒童已能使用否定句、疑問句與一般的連接句，但被動語句的理解與使用最晚成熟、難度最高。原因有兩點： 被動句的施事者與受事者位置顛倒，例如「小狗被小貓追」中，追的是小貓。 兒童常用「第一個名詞是做動作的人」的語序策略來理解句子，遇到被動句就容易理解錯誤，尤其是可逆的被動句。 七、語言接觸與語法創生 父母使用不同母語，兒童同時接觸家鄉話與混合語時，可能出現以下現象： 洋涇濱語（pidgin）：混合多種語言的成分，用來傳達基本意義、彼此溝通。結構簡單，文法不完整。 兒童在這種環境中，可能以多種語言的混合為基礎，自發地創造出新的語法規則，使語言更有系統。 缺少正式語言模式的兒童，例如未接觸手語的聾童，會自創類似語言的編碼與同伴有效溝通。這顯示兒童天生具有建構語法的傾向。 這類混合語中文法不恰當的句子，與幼兒學語時的文法錯誤相似，因為兩者都是尚在建構規則的過程。不可說「已經不是幼兒，所以和幼兒的文法錯誤不同」。 常考陷阱 把聽辨問題當成理解問題：分不出ㄥ、ㄣ，是聲音層次的問題，屬於聲韻覺識。看到「理解」「文字」的選項要排除。 把省略音誤判為替代音：「香蕉→央邀」的聲母是消失，不是換成別的音，所以是省略。 早期詞彙選行動詞或功能詞：尼爾森的觀察中，物體詞最多。行動詞有出現但數量較少，功能詞與情緒詞更少。 混淆四種限制： 「新詞與舊詞比較，假定意義不同」：語彙對比。 「一物只有一名，新詞指未命名的物體」：相互排斥。 「延伸到同類物體」：分類。 「指整個物體」：整體。 過度規則化的干擾選項：常見的錯誤選項有過度學習、過度抽象化、過度具體化、過度簡單化。只要題目描述「學到某規則，再套用到例外而出錯」，就選過度規則化。 被動句與其他句型比難度：否定句、疑問句、連接語句都比被動語句早熟練。 語言接觸題的錯誤敘述：以下三項是正確敘述： 洋涇濱語是混合多種語言以傳達基本意義。 兒童可能自發創造新語法。 缺乏語言模式的兒童會自創溝通編碼。 錯誤的說法是「因為已經不是幼兒，所以混合語的文法錯誤與幼兒不同」，實際上兩者相似。 記憶口訣 構音四型「替、省、扭、加」：換音是替代、缺音是省略、走音是扭曲、多音是添加。「香蕉變央邀，聲母跑掉是省略」。 詞彙限制「整、分、互、對」：整體看全物、分類找同類、互斥一物一名、對比新詞新義。 過度規則化：「規則學會，用到例外」，例如一隻人、two mouses、goed。 語法難度：「被動最難，施受顛倒」。