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學習重點 掌握情意領域由低至高的五層次：接受→反應→價值判斷（重視／評價）→價值組織→品格形成（品格化）。 以價值內化的程度判斷層次：從願意注意、參與行動、認同價值，進展到整合價值，最後成為穩定的生活準則。 區分「價值組織」與「品格形成」：前者重點是價值衝突時的比較與取捨，後者重點是依價值觀持續實踐，形成習慣與人格特質。 判讀行為或教學目標時，要看行為背後的動機、價值關係與穩定程度，不能只憑「選擇」「規劃」「認同」等單一詞語作答。 核心觀念 一、情意領域：從外在注意到內在信念 Krathwohl（克拉斯沃爾）的情意領域目標分類，主要用來描述學習者在態度、興趣、價值觀等方面的發展。其層次高低的核心是價值內化程度：低層次先注意並回應外在要求，高層次則能將價值納入自己的信念體系，進而持續引導生活行為。 層次判斷重點典型表現 接受（receiving）察覺、願意注意或聆聽願意聽取規律生活或衛生教育的說明。 反應（responding）實際回應、參與或依指導執行按照教師指導完成作息時間表，參與課堂活動。 價值判斷／價值評定（valuing）認同某項價值，認為值得重視認同規律作息對生活與學習的重要性。 價值組織（organization）比較、整合不同價值，建立優先順序工作與休閒發生衝突時，依信念作出取捨；選擇營養而非便宜的食物。 品格形成／品格化（characterization）價值已內化，持續支配行為並形成穩定特質依自己的價值觀建立節能、衛生或自律的生活習慣；內化服務社會的態度與行為。 「價值判斷」「價值評定」「重視」「評價」在此都是 valuing 的常見譯名；「品格形成」「形成品格」「品格化」則指最高層次。不能因譯名不同，就誤以為是不同層級。 二、反應與價值評定：有做，不一定已經認同 反應已超過單純注意，學生會實際參與、回答或執行要求，但不必然表示已把活動背後的價值視為自己的信念。例如，依照老師的指導規劃作息，主要呈現對教學要求的回應。即使成果是一份完整的計畫，也不能直接判為價值組織。 價值評定的關鍵則是「認為有價值」。學生認同規律作息的重要性，表示已肯定這項價值，層次高於僅依要求完成活動。不過，單純認同尚未呈現不同價值的整合，也未必已形成穩定習慣，因此不能直接提升到更高層次。 三、價值組織：建立價值的優先順序 價值組織是把不同價值納入同一體系，釐清彼此關係，並在衝突時決定何者優先。判斷線索包括比較不同價值、處理衝突、權衡取捨、建立價值階序。 例如，飲食選擇同時涉及營養與價格，若教學目標強調「選擇營養的食物，而非選擇便宜的食品」，重點就是建立兩種考量的優先關係（營養優先於價格），屬於價值組織。這比單純認同健康重要更進一步，因為學習者必須處理不同價值之間的關係；但題目並未呈現長期穩定的生活方式，所以也還不到品格形成。 同樣地，工作與休閒活動衝突時，能依據信念作出合宜選擇，也是在運用價值體系解決衝突。雖然行為已由信念引導，但題目呈現的核心仍是價值取捨，而非長期習慣。 四、品格形成：價值成為穩定的行為準則 品格形成是情意領域最高層次，指價值已充分內化，能穩定、持續且一致地引導行為，成為個人的生活方式或人格特質。判斷重點是內化、持續實踐、自律、習慣化與行為一致性。 學生因認同個人衛生的重要性，而在用餐前洗手、保持良好的衛生習慣，整體表現已是「價值引導出穩定習慣」，超過單純「認同重要性」，應判為品格形成。若依自己的價值觀建立節能的生活習慣，也是在生活中穩定實踐信念，而不只是口頭支持節能。 師資培育中的實地學習與專業服務活動（如史懷哲服務），若目標是培養教育愛，並將服務社會的態度與行為內化，所指向的就是品格化。此時應依課程期待達成的最終目標判斷，不能只因活動形式是「參與服務」，就停留在反應層次。 五、排序判斷：看內化程度，不看活動難度 將行為由低至高排列時，可依「依指導執行→認同價值→處理價值衝突→建立穩定習慣」判斷，對應反應→價值評定→價值組織→品格形成。以自律生活習慣為例： 能按照老師的指導，規劃作息時間表——反應。 認同規律作息對生活與學習的重要性——價值評定。 當工作與休閒活動衝突時，能依據信念做出合宜選擇——價值組織。 能根據自己的價值觀，建立節能的生活習慣——品格形成。 其中，完成一份作息表即使需要思考與規劃，也不因此高於價值認同；層次判定取決於情意內化，而非任務看起來有多複雜。 常考陷阱 看到「認同」就選價值評定：若後文還呈現持續實踐與良好習慣（如因認同衛生而養成飯前洗手習慣），須依完整行為判為品格形成，不能只抓前半句。 看到「規劃」「組織」就選價值組織：價值組織是組織價值體系，不是整理資料或製作計畫。依教師指導排作息，主要仍是反應。 看到「選擇」就選價值評定：若選擇涉及兩種價值的比較與優先排序，例如營養與價格，就應判為價值組織。 看到「依據信念」就選品格形成：仍須看題目著重何處。若重點是衝突中的合宜取捨，屬價值組織；若重點是建立穩定生活習慣，才屬品格形成。 把所有實際行動都當成反應：相同的洗手或服務行為，可能因教師要求而做，也可能由內在價值長期引導；要結合動機、穩定性與目標判斷。 認為只有道德德目才可能品格化：品格化不限於誠實、助人；衛生、節能、自律等價值，若已內化為穩定生活方式，也可達此層次。 把課程活動形式當成目標層次：參與活動是外在形式；若目標明示教育愛、服務態度與行為的內化，應掌握其品格化的最終指向。 記憶口訣 「接、反、值、組、品」：注意接受、參與反應、認同價值、組織取捨、習慣成品。 「認同看價值，衝突看組織，內化成習慣看品格。」口訣用來抓重點，作答時仍須讀完整段行為描述。