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學習重點 依「為何而學」區分動機：為了探索、好奇、興趣與挑戰而學，屬於內在動機；為了取得獎賞、獎品，或為了避免處罰而學，屬於外在動機。 用生活意義引發參與：把抽象知識連結到生活經驗與實際問題，讓學生覺得有趣、有用，就會更願意主動學習。 用選擇與適度挑戰維持動機：提供符合學生程度的任務，並讓學生自己選擇，學生從成功經驗中會願意繼續挑戰。 將個人興趣轉化為學習資源：先觀察學生的行為，理解背後的興趣與需求，再把興趣融入學習內容，而不是單純制止或忽視。 掌握引起動機的功能：在準備活動中運用圖片、幻燈片、影片、情境或問題吸引注意，並把注意力帶到即將學習的主題。 核心觀念 一、內在與外在動機：看驅動學習的理由 學習動機是促使學生開始學習、持續學習並投入其中的力量。判斷內在或外在動機，重點在於學生參與活動所追求的目的。不能只看教材是否來自外部，也不能只看活動是否有趣。 比較面向內在動機外在動機 主要來源活動本身帶來的興趣、好奇、探索與挑戰活動之外的獎賞、獎品、評價或處罰 學習理由想知道原因、喜歡學習、享受解題與進步想拿獎品、取得分數、獲得稱讚或避免責罰 判斷線索自主選擇、適度挑戰、主動探究、實作驗證物質誘因、獎勵條件、外部控制 教學例子自由挑選適合程度的作業，完成後再挑戰更高難度；實測彈簧掛重物，思考重量與力的關係教師買汽水、飲料或獎品給學生，以物質吸引學生參與學習 外部刺激不等於外在動機。圖片、影片、網站與器材都是外部教材，但它們的用途是引發好奇與探索。例如查詢氣象局資料了解地震成因並反思應變、動手實驗、觀看動畫後寫心得，學生面對的都是內容本身，所以都不屬於外在動機。 相對地，若情境強調教師買一瓶汽水給學生，再藉此學習容量單位換算，學生得到的是活動之外的物質好處，這就是典型的外在誘因。因此選項中出現「買東西給學生」「送獎品」「給獎勵」時，最符合外在動機。 二、自主選擇與適度挑戰：讓學生願意繼續學 教師可以準備不同難度的作業，例如放在教室後方的分級籃子，讓學生依自己的程度選擇。自己做選擇能增加學生的自主感。任務難度適當、努力後就能完成，則能建立勝任感。完成後再挑戰更高難度，學生關注的是精熟內容與自我進步，所以較能激發內在動機。 難度分級本身不等於競爭。活動若沒有排名、沒有比較輸贏、也沒有爭取有限名額，就不能因為「挑戰高難度」而判為競爭動機。同樣地，活動若沒有共同目標、分工與互助，也不能因為全班都參與就判為合作動機。這類活動也沒有提供獎品，所以不是外在動機。 三、生活連結與興趣轉化：從學生在意的事出發 學生上課發呆、打瞌睡、覺得內容無聊、常缺交作業，問題的根源是缺乏學習興趣與意義感。教師應調整內容的呈現方式，例如把數學融入購物找零、飲料容量或遊戲計分，讓學生看見知識與生活的關係。生活連結的作用，是讓學生感覺「這和我有關、值得學、很有趣」。 其他常見做法則效果有限： 增加測驗卷只增加了練習量，反而讓學生更厭倦。 約法三章、訂定罰則屬於外部控制，可能暫時約束行為，卻無法產生興趣。 拿分數和同儕比較，可能讓低成就學生更挫折，把焦點放在輸贏。 學生喜歡在黑板上塗鴉、畫圖時，適當的做法是先了解塗鴉的內容與背後的需求，再將興趣與學習內容結合。例如請學生為課文繪製插圖、畫概念圖，或用圖像表達解題過程。理解興趣不等於放任行為，教師仍可說明黑板的使用規範，並另外提供適當的創作機會。以下三種處理方式都沒有善用興趣： 劈頭責罵，要學生不要亂畫。 認為只是個人喜好而不以為意。 只確認有沒有寫罵人的字句。 四、引起動機：把注意力導向學習主題 一般教學活動分為準備活動、發展活動、綜合活動。引起動機通常安排在準備活動，透過視聽媒體（圖片、幻燈片、影片）、故事、實物、生活情境或問題，喚起好奇、吸引注意，並連結學生的先備經驗。例如上〈岳陽樓記〉時，先播放岳陽樓的幻燈片，幫助學生形成情境想像，就是典型的引起動機。 判斷教學行為，要看活動的主要功能： 自學輔導：學生自行學習，教師從旁指導。 社會化過程：著重學習社會規範、角色與人際互動。 創造思考：強調流暢、變通、獨創等多元構想與新穎表達。 以上三者都不是單純展示媒體、帶入主題。 五、申論作答：激發學習動機的五項策略 題目要求列舉並簡述時，可採「策略名稱＋具體做法＋預期作用」的寫法。以下五項可直接組成作答架構： 善用引起動機：在準備活動以圖片、短片、實物或有疑問的情境導入，引發注意與好奇，並清楚連回學習目標。 連結生活情境：以購物、交通、飲食等經驗設計問題，讓學生理解知識的用途與個人意義，提高參與意願。 結合學生興趣：透過觀察與談話了解學生喜愛的活動，把繪畫、運動、故事等元素融入教材，讓原有的興趣轉化為學習投入。 提供選擇與適度挑戰：安排不同難度或不同表達方式的任務，讓學生選擇適合的起點，再逐步提升難度，增進自主感與勝任感。 提供具體回饋與成功經驗：設定清楚、可達成的階段目標，針對努力、策略與進步給予回饋，必要時搭配適度的讚美或獎勵（外在動機），並逐步轉化為內在動機，建立持續學習的信心。 常考陷阱 「使用網站、影片、器材，所以是外在動機」：這是把教材來源誤當成動機來源。查資料、做實驗、看影片寫心得都屬於探索內容。只有「教師送東西、給獎品」這類活動以外的好處，才是外在動機。 「有挑戰就是競爭」：挑戰自己的能力能促進內在動機。競爭的關鍵是與他人比較，或爭取勝出。 「自由選作業就是合作」：自主選擇與合作是兩回事。合作必須有共同目標與成員間的協作。 「學生不想學，就多考、多罰、多比較」：這些做法都沒有處理缺乏興趣的原因。題幹強調無聊、發呆時，答案優先選擇生活連結、結合興趣。 「尊重興趣就是不干涉」：適當的輔導包含理解、引導與教學轉化。只是忽視，或只做最低限度的行為檢查（例如沒寫髒話就好），都不正確。 「播放幻燈片就是自學輔導或創造思考」：媒體只是手段。課程開始時播放與主題相關的影像，是為了吸引注意、帶入主題，應判為引起動機。 「吸引注意就等於完成動機激發」：短暫的吸睛效果仍須連回內容，並以適當任務與回饋支持後續的投入。 記憶口訣 「內求趣，外求酬；選得宜，願挑戰。」內在動機看興趣與探索，外在動機看獎賞與物質好處。自主選擇加上適度難度，就能讓學生持續投入。 「無聊連生活，塗鴉轉教學，開課放影像。」學生無聊就連結生活，有特殊興趣就融入教學，上課之初運用媒體引起動機。 申論五招：「引題、生活、興趣、選挑、回饋。」運用媒體與問題引起動機、連結生活、融入興趣、提供選擇與挑戰、給予具體回饋。