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學習重點 先辨識增強物的性質：讚美、肯定、微笑與掌聲屬社會性增強；自由閱讀、觀賞影片與自由時間屬活動性增強。 分清物質與代幣：文具、禮品、獎學金是物質增強物；獎卡、積點若可累積兌換其他獎賞，則具有代幣功能。兩者都不是社會性獎賞。 建立行為掌握「立即、連續」：學習初期，目標行為出現後立即給予增強，而且每次出現都增強，較能迅速建立行為。 維持行為掌握「間歇」：行為穩定後，可逐步改採間歇增強，提升行為的持續性與抗消弱能力。 代幣制度看完整流程：目標行為出現、獲得代幣、累積代幣、兌換後援增強物，是判斷重點。 核心觀念 一、增強的核心：讓行為未來更常出現 操作制約中的增強，是指行為發生後的結果，使該行為未來出現的機率增加。教師給獎賞的目的通常是鼓勵行為，但某項獎賞是否真正具有增強作用，仍要看學生後續的行為是否增加，不能只看教師的用意。 正增強是行為後增加個體喜歡的刺激，例如給予讚美、文具或活動機會；負增強則是行為後移除或免除個體不喜歡的刺激。兩者都以增加行為為作用，不能將負增強誤認為處罰。處罰的作用方向是降低行為，與增強不同。 二、增強物的類型：依獎賞的實際內容判斷 類型辨識重點常見例子 原級增強物不必透過學習建立增強價值，通常與基本生理需求有關。食物、水等。 社會性增強物透過他人的讚許、肯定、關注等人際回饋強化行為。口頭讚美、微笑、點頭肯定、全班鼓掌。 活動性增強物讓學生從事喜歡的活動，或取得活動機會。自由閱讀、觀賞影片、自由時間。 物質增強物提供具體物品或金錢作為獎賞。文具、禮品、獎學金。 代幣增強物本身具有象徵價值，可依規則累積、兌換其他增強物。可兌換獎賞的好寶寶卡、點數、籌碼、獎卡積點。 社會性獎賞的關鍵是「他人的讚許與回饋」。口頭稱讚與全班掌聲，雖然表現形式不同，都是透過人際互動表達肯定。文具與獎學金即使由老師公開頒發，若判斷的是獎品本身，仍屬物質獎賞；不能因為有他人在場，就歸為社會性增強。同理，自由時間、觀賞影片是活動，獎卡積點是代幣，都不屬社會性獎賞。 活動性增強看的是「獲准做什麼」。例如完成指定練習後可以自由閱讀，增強物就是閱讀活動的機會。完成練習的時間限制只是獲得獎賞的條件，不會讓閱讀變成原級或代幣增強物。 「先做較不喜歡的事，才能做喜歡的事」的安排方式，稱為祖母法則（普墨克原則），是以高偏好活動增強低偏好行為的策略。若題目問的是「提供的是哪一種增強物」，應回答增強物本身的類型（活動增強物）；若問的是「採用哪一種策略原則」，才考慮祖母法則。 上述分類並非完全處於同一層次。原級與次級主要區分增強價值是否需要學習；社會性、活動性、物質與代幣則著重增強物的形式或功能。代幣屬次級增強物，其增強價值來自學習到「它能換取其他獎賞」。 三、增強時制：建立與維持行為的策略不同 增強時制是安排何時、依何種條件給予增強。解題時應把時間上的立即或延宕，與給予頻率上的連續或間歇分開判斷。 比較面向形式意義與用途 增強與行為的時間距離立即增強目標行為出現後盡快給予增強，讓學生容易連結行為與結果。 增強與行為的時間距離延宕增強行為發生一段時間後才給予增強，初學時較不利於清楚建立連結。 增強的給予頻率連續增強每次目標行為出現都給予增強，適合初期建立新行為。 增強的給予頻率間歇增強只在部分目標行為出現後給予增強，有助於維持已建立的行為。 若要在學習初期迅速培養舉手發言等習慣，應採立即、連續增強：學生做出符合規範的行為後，立即給予回饋，而且每次做到都給。共訂班規能讓學生了解行為要求，但仍須搭配適當增強，促進行為建立。 行為穩定後，可逐步轉為間歇增強。相較於連續增強，間歇增強所建立的行為通常較能抗拒消弱，也就是停止提供增強後，行為較不容易迅速消失。迅速建立與長期維持，是不同的判斷目標。 四、代幣制度：以可兌換的象徵物連結行為與獎賞 代幣制度是一種行為改變技術：學生表現目標行為後取得代幣，再依事先約定的規則，以代幣兌換後援增強物。後援增強物可以是物品、活動機會、成績加分或其他學生重視的獎勵，不限於實體禮品。 明定目標行為：讓學生知道哪些具體表現可以獲得代幣。 給予代幣：行為符合標準時，提供卡片、點數等紀錄。 訂定兌換規則：說明累積多少代幣可以換取何種獎勵。 提供後援增強物：學生符合條件後，依規則完成兌換。 例如每次舉手發言便獲得一張好寶寶卡，集滿約定數量後換得平時成績加分，卡片是代幣，加分則是後援增強物，整套做法即為代幣制度。累積數量是個別制度的約定，並非代幣制度通用的固定門檻。 常考陷阱 「凡是獎勵都是社會性增強」：錯。應看獎賞內容；讚美、肯定、掌聲才是典型社會性獎賞，自由時間、觀賞影片是活動性獎賞，文具禮品是物質獎賞，獎卡積點是代幣。 「頒發獎學金是公開表揚，所以是社會性增強」：錯。獎學金本身是金錢，屬物質增強物。 「立即懲罰就是立即增強」：錯。「立即」只描述時間，不能改變處罰與增強的功能差異；懲罰不是社會性增強技巧。 「表現好就免除勞務，因此是社會性增強」：錯。若免除學生不喜歡的勞務，使良好表現增加，屬負增強，重點不是人際讚許。 「完成練習才能自由閱讀，增強物是原級或代幣」：錯。自由閱讀是活動機會，屬活動增強物；沒有食物等生理需求，也沒有可兌換的代幣。 「獎卡與積點都只是物質獎品」：忽略了兌換功能。可累積兌換其他獎賞時，應判為代幣；不能只因卡片有實體就歸為物質增強。 「累積多次才兌換，所以一定是間歇增強」：錯。若每次目標行為都獲得卡片，在給卡層次仍是連續增強；整套累積兌換策略則是代幣制度。 「有事先約定就是後效契約」：不足以判斷。後效契約著重明訂行為與後果的契約安排；題幹若突出代幣取得、累積與兌換，核心概念是代幣制度。 「完成工作才能做喜歡的事，就是代幣制度」：未必。直接以偏好活動增強較不偏好的行為，屬祖母法則；代幣制度另須有代幣作為中介。 「間歇增強較能抗消弱，所以初學也最快」：錯。初期迅速建立選立即、連續；延宕增強不利建立連結，行為穩定後的維持才著重間歇增強。 記憶口訣 「讚掌是社會，自由是活動；文具是物質，卡點能兌換，代幣看功能。」 「初立即、次次給；穩定後、間歇維。」初學採立即且連續增強，穩定後逐步改為間歇增強。