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學習重點 題型分類看作答方式：從既有選項中選答案，屬選擇反應（選答反應）；自行產生、組織並表達答案，屬建構反應。 論文題適合呈現思考歷程：可評量資訊組織、分析、評鑑、論證與問題解決等複雜學習效果。 選擇題的優勢在廣泛取樣與客觀計分：同一測驗時間內通常能涵蓋較多內容，對知識評量的計分客觀性較佳，但較難評量高層次思考與論證。 建構反應的評分品質仰賴規準：事先明訂評分標準並校準評分，可提升評分者之間及同一評分者前後的一致性。 評量方式要配合認知層次：是非題、選擇題較適合記憶、理解等低層次認知；要求組織、分析、評鑑等高層次能力，宜採論文題、實作評量等建構反應式評量。 核心觀念 一、建構反應題：由學生自行產生答案 建構反應題要求學生運用所學，自行產生答案，而非辨認或選取已提供的答案。簡答題、問答題、申論題或論文題，皆屬於建構反應題；要求學生自行製作作品、操作或展示表現的實作評量，也具有建構反應的性質。 選擇題與是非題則屬於選擇反應題，又稱選答反應題。即使選擇題使用複雜情境，要求比較方案或判斷理由，只要答案仍由既有選項中選出，就不會變成建構反應題。題型分類取決於反應方式，不取決於題目品質或難度。 建構反應不只適用於教學結束後的學習成果評量，也能用於教學歷程中的形成性評量。例如請學生簡述解題理由、提出證據或寫下概念解釋，教師便能據此診斷迷思、提供回饋並調整教學。 二、評分規準與評分信度 建構反應的答案可能多樣，若只憑整體印象評分，容易因評分者的尺度、偏好或評分時間不同而產生差異。事先擬定評分規準，可以提升評分信度，使相同品質的答案得到較一致的分數。 明訂評量向度：例如概念正確性、證據充分性、推理合理性與組織完整性。 描述表現等級：清楚說明各等級應具備的表現，避免只寫「優、良、可」而沒有判準。 使用作答示例校準：透過共同試評與討論，減少評分者對標準的不同解讀。 控制無關因素：若目標是評量學科推理，就不宜讓字體美觀或非核心的文辭修飾過度左右分數。 評分信度關心的是評分是否一致、穩定；評量效度則關心分數是否能支持預定的解釋與用途。具備評分規準有助於提升品質，但不代表任何題目都能因此充分測到目標能力。 三、論文題、問答題的特性與優缺點 論文題與問答題要求學生以文字自行回答。相較於選擇題，通常命題準備較省時，因為不必另外設計正確選項及具有吸引力的誘答選項；但若要設計高品質情境與評分規準，仍須審慎規劃。 其主要優點是沒有學生靠選項猜測作答的疑慮，並能測量複雜的學習效果。學生須自行選取相關知識、組織資訊、建立關係及表達理由，教師因此能觀察答案背後的思考。開放式論文題容許較大的作答空間，尤其適合評量整合、論證、評鑑與提出解決方案等高階能力。 主要限制則是作答與評分費時、評分主觀性較高、評分者一致性較低、內容取樣較少（代表性較差）。此外，作答容易受到學生語文表達能力影響；學生即使理解概念，也可能因不善書面表達而無法充分呈現所知。因此，文字表達是否列入評分，應配合教學目標決定。 論文題、問答題的優點論文題、問答題的限制 命題較省時，不必設計誘答選項評分費時 無法靠選項猜中答案評分主觀性高、評分者一致性較低 可測量複雜的學習效果與高階思考題數少，內容取樣代表性較差 能要求學生組織、分析並完整表達答案作答受語文表達能力影響 四、選擇題與申論題的測量功能比較 比較面向選擇題申論題、論文題 作答方式辨認並選取答案自行產生與組織答案 內容取樣可安排較多題，涵蓋較廣，代表性較佳作答費時，涵蓋較少內容 計分特性答案標準明確，計分客觀性與一致性較佳較需專業判斷，仰賴明確評分規準 猜測影響可能猜中；通常比是非題較不易猜中無法直接靠選項猜中答案 較易測量的能力廣泛的知識記憶、理解與辨識組織、分析、評鑑、論證及複雜問題解決 命題與評分負擔優良選項與誘答設計費心，計分較省時命題通常較省時，評分較費時 選擇題對知識評量的計分客觀性較佳，並不等於必然具有較佳效度。內容取樣是否具有代表性，仍須看題目是否依教學目標與教材範圍妥善配置，但在一般比較下，選擇題因題數多而取樣較具代表性。 五、依認知目標選擇評量方式 若目標是確認學生是否記得事實、理解概念，選擇題、是非題便於施測與廣泛取樣，是合適的工具。若要求學生自行組織資訊以解決問題、分析與評鑑資訊，或運用其他高層次認知技能，是非題與選擇題並不是合適的評量工具，宜採用論文題、實作評量等能呈現建構歷程的建構反應式評量。 精心設計的選擇題雖可藉由情境、資料與方案比較觸及部分應用或分析，但相較於申論題，選擇題較不易評量高層次能力，也無法讓學生自行組織答案及建構論證。考題問「何者較適合評量高層次認知」時，應選建構反應式評量。 另外，簡答題雖屬建構反應，但通常只要求寫出名詞、數字或簡短定義，多用於測量記憶。改成自行書寫，不會自動提升認知層次；不能說簡答題比選擇題更能激發評估方案的能力，評估、論證等能力主要靠論文題、申論題來評量。 常考陷阱 「高品質的選擇題屬於建構反應題」：錯在混淆題目品質與反應方式。再複雜的選擇題，仍是選擇反應。 「建構反應題較適用於評量學習結果，不適用於教學歷程」：錯。課堂中的解釋、簡答與實作，都可用於診斷及回饋。 「擬定評分規準可提升建構反應題評分信度」：正確，是本單元必背敘述。 「問答題誘答設計費心費力」「命題準備較選擇題費力」：錯。誘答選項是選擇題的設計要素；問答題命題較省時，費時的是評分。 「問答題作答不受學生語文能力影響」：錯。文字組織與表達能力會影響答案呈現。「沒有學生猜測作答的疑慮」則是問答題的正確特性。 「是非題比選擇題更能降低猜測的干擾」：錯。二選一的是非題猜中機率較高，比多選項的選擇題更受猜測干擾。 「申論題內容取樣較具代表性」「申論題評分者一致性較高」：皆相反。申論題題數少，取樣受限；評分主觀，一致性較低。 「選擇題易測量高層次能力」：錯。正確寫法是「選擇題相對於申論題，較不易評量高層次的能力」、「選擇題對知識評量的客觀性較佳」。 「簡答題比選擇題更能激發學生評估方案的能力」：錯。簡答題多測記憶，評估方案屬高層次能力，應靠論文題。 論文題的優點選項：「內容樣本代表性較高」「計分方法較客觀」都是選擇題的優點；「鼓勵學生解釋和分析別人的概念」並非論文題的主要優點。正確答案是「可用來測量複雜的學習效果」。 「是非和選擇測驗適合評量組織資訊解決問題、分析評鑑等高層次認知技能」：答「否」。這類目標應採論文題、實作評量等建構反應式評量。 記憶口訣 「選答廣、計分客；建構深、規準清。」選答題便於廣泛取樣、客觀計分；建構反應便於深入呈現思考，評分規準必須清楚才能提升信度。 「論文命題省、評分久；不怕猜、怕主觀；能測複雜果，語文會牽動。」記住論文題的優勢（命題省時、無猜測、測複雜學習效果）與限制（評分費時、主觀、受語文能力影響）。 「低層選是非，高層寫論文。」記憶、理解用是非題與選擇題；組織、分析、評鑑用論文題與實作評量。