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學習重點 掌握拼圖法的核心：將教材分成數個部分，由成員分別精熟，再負責教會原組其他同學。這是透過分工與互教完成整體學習的異質性合作學習法。 辨識第二代拼圖法：除了專家小組與原小組的往返，還要留意全班共同引導、個別測驗、分數轉換、小組績效及個人與團體表揚等線索。 辨識拼圖法簡式：同一小組內由兩人共同精熟一部分教材，再教導其餘成員。判斷重點是「分段精熟、彼此教學」，而不是看幾個人一起學。 區辨其他合作學習法：能分清楚團體探究法、小組遊戲競賽法、學生小組成就區分法、共同學習法、配對學習法與拼圖法的差異。 掌握異質分組的申論流程：先混合不同程度學生，再安排分工、專家研討、返組互教及個別評量，並具體說明每一步如何進行。 核心觀念 一、拼圖法：每位成員都是學習資源 拼圖法（Jigsaw）是一種合作學習策略，最早由 Aronson 提出，通常採異質性分組，也就是把能力、學習表現等不同的學生安排在同一個原小組。教師把學習內容拆成數個相互關聯的部分，像拼圖一樣分給成員負責。每人精熟自己的部分後再教導其他組員，最後全組拼出完整的內容。 它的核心是資源或任務的相互依賴。每位學生都掌握一部分學習內容，其他組員必須透過他的說明才能完成整體學習。同時，每人也必須學會其他成員負責的部分，所以學生同時負有「教人」與「向人學習」的責任。 判斷是否為合作學習，不能只看學生是否圍坐討論。拼圖法必須具有分工精熟與返組互教的結構。如果大家只是共同完成同一份作業，沒有各自負責再教會同學的安排，就不能判定為拼圖法。 二、原小組與專家小組的功能 比較面向原小組專家小組 組成方式由不同程度或特質的學生組成異質小組。由各原小組中負責相同主題的學生聚集而成。 主要任務交換不同部分的知識，整合出完整的學習內容。共同研討同一部分教材，釐清概念並準備教學。 成員責任教會組員自己負責的內容，也學會其他部分。精熟指定主題，準備說明、示例與檢核問題。 專家小組依主題組成，不是只挑高程度學生參加。學生因為負責某一部分並經過研討，才成為該主題的「專家」。程度較低的學生同樣可以承擔專家任務，教師可以提供提示、圖示或操作材料協助他們完成。 三、第二代拼圖法：互教之後連結個人與小組成績 第二代拼圖法（Jigsaw II）由 Slavin 修改而成。它保留拼圖法的專家研討與返組互教，再加入類似學生小組成就區分法的個別測驗、成績轉換（進步分數）與小組表揚。典型安排是先讓全班接觸共同的整體內容，每人再分到一個要特別負責的主題，與其他原小組中負責相同主題者深入研討。 全班引導與教材學習：教師對全班介紹整體主題並說明任務，建立共同的背景知識。例如先講述多種祈福儀式，再分派各國的祈福主題。 原小組分工：在異質小組內分派不同主題，確認每位成員的責任。 專家小組研討：負責相同主題的成員集中討論，掌握重點並準備回組說明。 回原小組報告互教：各專家報告自己的主題，其他組員提問、整理，學會全部內容。 個別測驗與分數轉換：每位學生獨立接受涵蓋整體內容的小考，依制度把個人成績轉換為進步分數，再累計成小組績效。 回饋與表揚：依個人及小組表現給予回饋，並公開表揚表現優秀者。 比較面向拼圖法（第一代）第二代拼圖法 教材閱讀各人主要只拿到並研讀自己負責的部分。全體先接觸共同的整體內容，再分主題深入研討。 分組流程原小組 → 專家小組 → 回原小組互教同樣有原小組 → 專家小組 → 回原小組互教 評量計分個別測驗，以個人成績為主。個別測驗後轉換為進步分數，累計成小組分數。 獎勵方式較不強調小組獎勵。同時表揚個人與團體的優秀表現。 選擇題若同時出現全班講述、主題專家小組、回原組報告、小考分數轉換、個人與團體表揚，應辨識為第二代拼圖法。只看到「專家小組」不足以區分版本，必須合看後續的評量與獎勵安排。 四、拼圖法簡式：在原組內分工精熟與互教 拼圖法簡式是在原小組內直接分工：成員先精熟各自負責的部分，再教導其餘組員。例如英文課複習三種時態時，六人小組中 1、2 號負責現在式，3、4 號負責過去式，5、6 號負責未來式，各自精熟後再教另外四人。題目即使沒有寫出跨原組組成專家小組的程序，仍然具有「各自精熟一部分，再互教以學會全部」的拼圖結構。 題目中的兩人共同準備只是分工方式，不能因為看到兩人合作就選配對學習法。判斷時要看完整流程：雙人準備之後還要教會其他組員，就符合拼圖法簡式。 五、與其他合作學習法的區辨 教學法主要特徵辨識關鍵 拼圖法／第二代拼圖法教材分工，經專家研討後返組互教；第二代另加個別測驗、分數轉換與小組表揚。「分主題負責、專家小組、回原組教人」 拼圖法簡式原組內分工精熟後互教。「某幾人負責某部分，再教其他組員」 學生小組成就區分法（STAD）全班授課 → 小組共同學習同一份教材 → 個別小考 → 進步分數 → 小組表揚。沒有教材分工與專家小組。 小組遊戲競賽法（TGT）與 STAD 類似，但以能力相近者在競賽桌比賽取代小考。「競賽桌、遊戲比賽得分」 團體探究法（GI）學生依興趣選主題組成小組，共同規劃、蒐集資料、探究並向全班發表成果。「學生自選題目、自行規劃探究、成果發表」 共同學習法（LT）小組共同完成一份作業，強調積極互賴、個人績效、社交技巧與團體歷程。「全組共同完成同一作品，以小組成果評量」 配對學習法兩人一組，輪流擔任解說者與檢核者，互相練習。學習始終在兩人之間進行，沒有再教其他組員。 六、異質性合作學習的申論作答 題目可能先描述教師依前測把學生分成低、中、高三組並分別教學，再問如何改採異質性分組的合作學習法。作答關鍵是把不同程度學生混合編組。把高、中、低程度各自集中屬於同質分組；改採拼圖法時，每個原小組都應包含高、中、低程度的學生。 可以拼圖法或第二代拼圖法為例，依下列步驟作答： 異質分組：依前測結果，把高、中、低程度學生混合編成 4～6 人的原小組。 教材分割：把單元拆成相互關聯的子題。以異分母分數比較為例，可分為「擴分與等值分數」、「約分」、「通分」、「通分後比較大小」。 分派專家任務：每位組員各負責一個子題，教師可依學生程度提供不同的提示卡或學習單。 專家小組研討：各組負責相同子題的學生聚在一起討論、練習，並準備回組的說明與例題。 回原小組互教：專家輪流說明、示範並帶領練習，組員提問與互相檢核，確保人人學會全部內容。 個別測驗：每人獨立作答涵蓋全單元的測驗，以落實個人績效。 計分與表揚：採第二代拼圖法時，把個人成績轉換為進步分數，累計成小組分數，再表揚個人與小組。 對先備知識有缺漏的學生，例如擴分、約分概念不清者，教師仍要在專家研討時巡視並補救。異質分組不等於讓高程度學生包辦教學；每位成員都要有能完成的責任，並接受個別學習成果的檢核。 申論時也可改答學生小組成就區分法（全班授課 → 異質小組共同學習 → 個別小考 → 進步分數 → 小組表揚），只要寫出異質分組並完整交代流程即可。 常考陷阱 「有分組討論就是拼圖法」：錯。必須看到教材分工、成員精熟及彼此教學，單純討論不足以判定。 「專家小組就是高程度學生組」：錯。專家小組依負責的主題組成，並非依成績挑選。 「有小考、分數轉換、團體表揚，就是學生小組成就區分法」：錯。第二代拼圖法同樣有這些機制。題目若另有專家小組與回原組報告，應選第二代拼圖法。 「有分主題就是團體探究法」：錯。團體探究法由學生自選題目並規劃探究，最後向全班發表。教師分派主題、專家研討後回原組報告，屬於拼圖法。 「小組遊戲競賽法」：只有出現競賽桌、比賽得分等遊戲競賽安排時才選。只有小考表揚，不是此法。 「兩人一起學就是配對學習法」：不能只看人數。兩人精熟分配到的內容後再教其他組員，就是拼圖法簡式。 「全組合作就是共同學習法」：共同學習法是全組共同完成同一份作業，沒有教材分割與互教。題目若是各人負責不同內容再互教，應選拼圖法。 「回原小組只要報告，不必確認同學學會」：錯。互教的目標是讓全體掌握完整教材，應包含提問、釐清與理解檢核。 申論只寫「採拼圖法」：只寫名稱不夠。須具體交代異質分組、教材分工、專家研討、返組互教與個別評量；若寫第二代，還要補上分數轉換與表揚。 申論仍依程度分組：題目問的是異質性分組，如果寫成高程度一組、低程度一組，就是同質分組，答錯了方向。 記憶口訣 拼圖法：「分、專、回、教、測」——分工、專家研討、回原組、互教、個別測驗。 第二代：「拼圖加 STAD，分數轉換齊表揚」——在專家互教的結構上，加進步分數與個人、團體表揚。 簡式：「組內分著學，學會教全組」——判斷看分工互教，不看合作人數。 區辨口訣：「拼圖有專家，STAD 考小考，TGT 比競賽，GI 自探究」。