阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握教學目標三大領域：依 Bloom 等人的分類，教學目標分為認知、情意、技能三大領域。認知著重知識與思考，情意著重態度、興趣、價值觀與信念，技能著重動作及操作表現。 辨認情意目標的關鍵：願意、關心、重視、認同、積極參與等用語，通常表現學習者的情意傾向。 依目標重心分類：不能只看到「活動」就選技能，也不能只看到學科名稱就選認知。 記熟單元目標的選擇依據：學生的學習成就、學生的身心成熟程度，以及教師的期望。 核心觀念 一、教學目標三大領域：知、情、技 依 Bloom 等人的教學目標分類架構，教學目標可分為認知、情意、技能三大領域。分類的重點是：教師希望學生學習後，主要產生哪一類改變。是增進知識與思考、形成態度與價值，還是提升動作與操作能力？同一個教學主題可以包含不同領域的目標，不能直接用主題名稱判定。 領域主要內涵目標示例判斷關鍵 認知目標知識的獲得、理解與運用，以及分析、判斷等思考活動。說明生態保育的重要性；分析棲地破壞的原因。主要要求學生知道、理解或思考什麼。 情意目標態度、興趣、價值觀、信念，以及參與意願等。關心自然環境；認同保育價值；積極參與保育活動。主要要求學生願意、重視、認同或投入什麼。 技能目標動作協調、工具使用與實際操作等表現。正確操作觀察器材；熟練使用工具完成指定工作。主要要求學生如何操作，以及操作是否正確、熟練。 例如，同樣以自然生態為主題，「解釋保育概念」偏向認知；「珍惜生態資源」偏向情意；「正確操作生態觀察器材」偏向技能。內容相同，不代表目標領域相同；要看目標要求的學習結果。 二、情意目標：態度、價值、信念與主動參與 態度、價值和信念，都是情意領域的重要內涵。態度是對事物的傾向，例如關心環境、尊重生命；價值觀涉及對事物重要性的看法，例如重視生態永續；信念則涉及個人認同與相信的觀點。興趣與參與意願也屬於情意目標的範圍。 情意目標不只表現在內心感受，也可能透過行動表現出來。當目標強調學生積極、主動或自願參與某項有意義的活動，且重點在投入意願與價值認同時，應判為情意領域。例如「積極參與自然生態的保育活動」，主要反映學生對保育的關心與參與態度，屬於情意目標。 情意領域常見的層次（Krathwohl 等人）由低到高為：接受（注意）→反應→評價（價值判斷）→組織→價值或價值體系的性格化。「樂於參與、主動投入」屬反應或更高層次的表現，正是情意目標的典型描述。 但不能把所有「參與活動」都機械式歸入情意。應進一步判斷：目標究竟著重參與的意願與態度，還是活動中的操作技術。若要求正確使用工具、完成標準動作或提升操作熟練度，重心就偏向技能。 三、單元教學目標的選擇依據 選擇一個單元的教學目標，應綜合考量學生的學習成就、學生的身心成熟程度，以及教師的期望。三者分別對應學生目前的學習基礎、發展上的準備程度，以及教師希望學生達到的學習方向。 選擇依據意義對目標選擇的作用 學生的學習成就學生已學會的知識、能力與目前表現。確認起點，安排能銜接既有學習的目標，避免難度落差過大。 學生的身心成熟程度學生身體與心理的發展及準備程度。使目標符合其理解、動作與情緒等發展狀況。 教師的期望教師對學生預期學習成果的期待。提供教學方向，並與學生的學習基礎及成熟程度相互配合。 學習成就與身心成熟不能互相取代。前者著重「目前已經學會多少、表現如何」，後者著重「發展上是否已準備好」。教師的期望也不能脫離學生條件，單憑教師希望教到哪裡，就設定超出學生準備程度的目標。 學生智商、可採用的教學材料與教學環境的布置，可能與教學安排有關；但作答目標選擇依據時，應掌握上述三項，不能以智商取代身心成熟，也不能把教材或環境布置當作選擇目標的依據。 常考陷阱 看到自然、生態等學科內容，就選認知：學科主題不是分類依據。說明生態知識屬認知；關心保育、積極投入保育則屬情意。 看到「參與活動」就選技能：有外顯行動，不代表目標必然屬技能。判斷關鍵是參與意願，還是操作的正確性與熟練度。 把態度、價值、信念當作認知：「知道某種價值觀的內容」與「認同、重視該價值」不同；後者才是情意目標的典型表現。 被「心智目標」或「能力」等選項吸引：Bloom 的分類只有認知、情意、技能三領域，「心智」「能力」並非其中的領域名稱，屬干擾選項。 用智商代替身心成熟：身心成熟涵蓋身體與心理發展，不能縮減為單一智力指標。 把教學資源誤當成目標選擇依據：「可採用的教學材料」「教學環境的布置」屬於教學實施的條件，不是選擇單元目標的三項依據。 記憶口訣 「知是懂，情是願，技是做得熟。」懂得知識與道理，想到認知；願意投入、認同價值，想到情意；正確操作、動作熟練，想到技能。 「成、熟、望，選目標。」「成」是學生學習成就，「熟」是學生身心成熟，「望」是教師期望。三項一起記，避免漏掉學生的發展條件。