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學習重點 掌握標準參照評量的核心：將學生表現與事先訂定的學習目標、能力指標或精熟標準比較，判斷是否達成要求。 區分常模參照評量：以特定參照團體的表現為依據，了解個人在團體中的相對位置、排名或競爭優勢。 辨識能力認證、成就水準、計分規準及補救教學等應用，重點在於分數如何解釋。 分清「結果解釋的參照依據」與「評量的時機、功能」，避免將標準參照與形成性、總結性、安置性或診斷性評量混為一談。 核心觀念 一、標準參照：看學生達到什麼要求 標準參照評量又稱效標參照評量，以預先界定的知識、技能或表現要求作為解釋依據。它關心的是「學生會什麼、能做到什麼、是否達到精熟」，而不是「勝過多少同學」。 例如，教師在課程結束後依事先訂定的學習目標與表現標準，檢視學生是否習得特定知識與技能，而不做學生間的比較；或規定達到某項操作要求即可取得認證，都屬於標準參照。標準可以是答對率門檻、具體行為要求，也可以是計分規準中對各能力層次的描述，不一定只有單一及格分數。 其主要用途包括確認學習目標達成程度、判定能力認證是否通過、區分成就水準，以及根據未達標準的內容安排補救教學。判定原則相同時，符合標準者都可通過，通過人數不必事先固定。 二、標準參照與常模參照的比較 比較面向標準參照評量常模參照評量 比較依據預設的學習目標、能力要求或精熟標準特定參照團體的表現分布 主要問題是否達標？具備哪些能力？相對位置在哪裡？比多少人表現好？ 常見結果通過、未通過；精熟、未精熟；不同成就水準名次、百分等級、標準分數 典型用途學習成效確認、能力認證、補救教學排名、競爭選拔、比較團體內的相對表現 分數變異性不刻意拉開差距；多數人精熟時分數可能集中，變異較小需要較大變異，才能有效區分個別差異 通過或入選人數依達標人數而定若依名次或比例選拔，人數受名額限制 常模參照的典型線索包括全班第三名、表現最佳的前幾名、競賽冠軍、依總成績決定總錦標，以及百分等級、標準分數。百分等級（PR）是相對位置，不是答對百分比；PR 90 表示勝過約九成的參照團體成員，不表示答對九成題目，也不能證明已精熟九成課程內容。 瑞文氏圖形推理測驗是透過常模解釋學生的智力程度，屬於常模參照的應用。大學學科能力測驗的級分是依考生整體成績分布換算而來，反映的是相對表現，不是對預設能力標準的達成認證；不能僅因有數字或分級，就認定為標準參照。 三、應用情境：看判定規則，不看活動名稱 能力認證重在是否符合要求。機車駕照考試、全民英檢特定級別的通過認證，以及教師資格檢定考試的通過判定，都是典型的標準參照情境。研究所入學考試、縣市教師甄試依成績排名及名額錄取，馬拉松比賽爭奪冠軍，則屬常模參照。判斷關鍵是「達到能力要求」或「競爭有限名額、相對名次」，不能只看是否使用「通過」二字。 競賽選手的挑選也可能採標準參照。若規定答對率達八成或九成者皆可入選，判定依據是固定門檻；即使活動目的叫作選拔，也不因此變成常模參照。相反地，若只取成績最好的前三名或前五名，依據就是相對排名。 游泳能力檢測若依明確技能要求判定，例如具備水中行走十公尺、水中閉氣五秒及水中認物的能力，即可通過相應級別認證，就是標準參照。能力等級的數量（如十級）不影響其性質，重點是每一級都有具體表現標準。報告某校學生參加游泳能力檢測「有若干百分比未通過」，只是統計未達標準的人數比例，判定依據仍是能力標準，依然屬於標準參照。 成就水準分類若依能力描述區分為進階級、基礎級、未達基礎級（如基本學力檢測的結果分析），也屬標準參照；它呈現學生達到哪個能力層次，而非單純將學生依名次切成幾組。 四、計分規準與分數的實質意義 實作評量可以先依測驗內容建立一至五分的整體式計分規準，再設定四分為精熟標準。整體式計分是綜合整體表現給予分數；當分數對應清楚的能力描述，便能作效標參照解釋。 設定精熟門檻：以四分作為是否達到要求的界線。 解釋具體能力：四分代表概念清楚，但部分解題策略仍無效，說明學生已會與尚待改善之處。 連結教學處置：得一分者完全不了解目標概念，據此安排補救教學。 僅陳述「得五分者占百分之二十、得四分者占百分之十九」，是在描述學生在群體中的分數分布，沒有說明分數代表什麼能力、是否達標，屬於與團體比較的解釋方式，因此不符合效標參照的分數解釋。 五、參照依據與評量功能是不同分類 標準參照與常模參照回答的是「用什麼依據解釋結果」；形成性、總結性、安置性與診斷性評量，則著重評量的功能及使用時機。兩者可以交叉運用。另外，「安置參照」「診斷參照」並不是分數解釋的參照類型，出現在選項中通常是干擾項；分數解釋的參照依據主要就是標準（效標）參照與常模參照。 課程結束後依預設目標確認學習成果，可以兼具總結性功能與標準參照解釋；教學過程中依精熟標準提供回饋，也可以兼具形成性功能與標準參照解釋。題幹若強調「依事先訂定的目標與標準、不做學生間比較」，考的就是參照依據，應選標準參照，不能只因評量發生在課程結束後或教學過程中，就改選總結性、形成性或安置性評量。 常考陷阱 「有標準，就是標準參照」：名次與錄取名額也是明確規則。必須確認標準指的是學習或能力要求，而非固定排名或名額。 「出現『通過』就是標準參照」：研究所入學考試、教師甄試雖說「通過」，實為依排名錄取，屬常模參照；駕照、英檢、教師資格檢定才是達標即通過。 「選拔一定是常模參照」：達固定答對率者皆入選，仍是標準參照；限取前幾名才是依相對表現選拔。 「出現百分比就是常模參照」：答對率門檻是標準參照；統計「有多少比例未通過能力檢測」也只是描述達標情形，仍屬標準參照。百分等級才是團體相對位置。 「有分級就是標準參照」：須看級別是否對應能力描述。學測級分等依分布換算的分級，不能當作能力認證；進階級、基礎級等能力水準描述才是標準參照。 「智力測驗了解程度＝標準參照」：瑞文氏圖形推理測驗以常模解釋智力程度，是常模參照，常作為「不屬於標準參照」的答案。 「標準參照要與同學比較」：這是常模參照的核心。標準參照比較的是學生表現與教師設定的精熟標準。 「用百分等級、標準分數解釋」：這是常模參照的解釋方式，不是標準參照的特性。 「分數變異較大是標準參照的特性」：錯。追求較大變異以區分個別差異是常模參照的特性；標準參照重在達標判定，分數可能集中。 「安置參照、診斷參照評量」：屬混淆用語，評量結果的解釋只分標準參照與常模參照。 記憶口訣 「標準看達標，常模看排名；選拔看規則，分數看意義。」 作答時先找比較對象：與能力要求、精熟標準比較，選標準參照；與團體其他人的表現比較（名次、前幾名、PR、級分、冠軍、總錦標），選常模參照。