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學習重點 掌握古德拉（J. Goodlad）的五個課程層次：理念（理想）、正式、知覺、運作、經驗，分辨課程從構想到學生實際經驗的不同面貌。 辨別理念課程與正式課程：前者是「主張應該教什麼」，後者是「經正式認可、以課程文件呈現的規範」。 辨別知覺、運作與經驗課程：依序掌握教師如何理解課程、課堂實際如何實施，以及學生實際如何經驗。 理解課程層次之間可能存在落差：課綱規定、教師理解、實際教學與學生所學，並不必然完全相同。 核心觀念 一、古德拉的課程層次：同一課程的不同面貌 古德拉將課程區分為五個層次。他想說明的是，課程不只是一本課綱或一套教材，也包含人們對教育的期待、教師對文件的解讀、課堂中的實際活動，以及學生親身獲得的學習經驗。判斷層次時，看課程以何種形式存在，也看題幹描述的是誰的理解、行動或經驗。 課程層次核心意涵辨識線索 理念課程／理想課程學者、專家、團體等基於教育理念，提出值得追求的課程構想。倡議、建議、期待、應該學習的內容。 正式課程經正式認可，並以課綱等文件呈現的課程規範。正式公布的課程綱要、官方課程文件、經核定的課程計畫或教材。 知覺課程教師等相關人員對課程的理解、解釋與認知。教師閱讀課綱、解讀教科書、理解課程要求。 運作課程課堂中實際實施、可以觀察到的教學活動。實際講授、提問、討論、分組與操作活動。 經驗課程學生實際經歷、感受與獲得的學習經驗。學生實際學到什麼、如何理解與感受。 考題可能使用「理念課程」或「理想課程」，兩個名稱指的是同一層次，都是對理想教育內容與課程方向的構想。不要因為名稱不同，就把它們當成兩個層次。 二、理念課程：提出「值得教、應該學」的主張 理念課程著重課程的價值、方向與內容構想。提出者可能是教育學者、學科專家、教師、社會團體或其他關心教育的人士。他們根據社會需求、學科發展或教育信念，主張學生應學習某些內容。 例如，海洋教育學家、國小教師與環保團體代表共同組成委員會，討論學生應學習的海洋教育內容，並建議教育部納入學校課程。這呈現的是對課程的倡議與建議，屬於理念（理想）課程。 組成委員會、有教師參與、向教育部提出建議，都不足以判定為正式課程。關鍵在於建議是否已轉化為正式認可的課程規範。「建議納入」表示期待被採用，不能直接視為已正式公布。 三、正式課程：獲得認可並形成文件的規範 正式課程是制度上正式認可的課程，通常透過課程綱要等文件，呈現教育目標、學習內容與實施方向。《十二年國民基本教育課程綱要總綱》屬於正式課程，因為它是正式公布的課程規範。 「正式」指的是認可地位與文件性質，不代表課堂已經完整落實，也不代表學生都已達到文件預期的學習成果。作答時，要把文件上的規範與課堂中的實際教學分開判斷。 同一項海洋教育內容，可以先是專家團體的理念課程；等它獲正式採納並寫入課程規範後，相關規範才屬於正式課程。課程主題相同，所屬層次不一定相同。 四、知覺課程：教師如何理解課程 知覺課程著重教師等相關人員如何看待、理解與詮釋課程。教師閱讀課綱、研究教科書，思考教材的重點與教學意義，都是從自身的知識、信念與經驗出發，對課程形成理解。 因此，教師進行教科書解讀的歷程，屬於知覺課程。解讀教材雖然和備課、教學密切相關，但「理解教材」仍不等於「已在課堂中實施教學」。要分清楚：教科書這份正式文件本身，和教師對它的解讀，屬於不同層次。不同教師閱讀同一份課綱，也可能形成不同理解，這就是正式課程與知覺課程之間可能產生落差的地方。 五、運作課程：課堂中實際發生的教學 運作課程指實際付諸實施的課程，焦點在課堂中發生了哪些教學活動。例如教師實際講解海洋污染、帶領學生討論保育問題，或安排分組探究，都屬於運作課程。教師在課堂上所進行的教學活動，屬於運作課程。 判斷時可以問：題幹描述的是對課程的理解，還是課堂中已經發生的活動？前者是知覺課程，後者是運作課程。例如教師原本打算用討論法，實際上因時間不足改為講述，就顯示教師對課程的理解與實際運作未必一致。 六、經驗課程：學生實際經歷與學到的內容 經驗課程從學生端觀察課程，關注學生實際經歷、理解、感受與獲得的內容。題幹若指出學生在課堂上實際學到的內容，應判斷為經驗課程。 同一堂課中，教師安排的活動相同，但每位學生的先備知識、注意焦點與參與情形不同，形成的經驗也可能不同。因此，教師教過，不等於學生都已學會；學生參加相同活動，也不等於獲得相同經驗。 例如教師以海洋保育為教學目標，在課堂上安排資料分析與討論。有的學生學會辨識污染來源，有的學生主要記得與同學合作的感受。教師實際安排的活動屬於運作課程，學生從活動中獲得的理解與感受則屬於經驗課程。 常考陷阱 把「專家共同討論」當成正式課程：專業程度、參與人數與會議形式，都不能取代正式認可。看到「討論應學習的內容」「建議納入」等文字，應判斷為理念（理想）課程。 把「建議教育部納入」當成「教育部已公布」：提出建議與正式採納是兩種不同狀態，不能把預期中的制度化結果當成既成事實。 把教師解讀教材歸為運作課程：「解讀」描述的是教師的理解，屬於知覺課程；「在課堂實際教學」才是運作課程。 把教師的教學活動歸為經驗課程：教師在課堂實施的活動屬於運作課程；學生從中實際獲得的內容，才是經驗課程。 把學生實際所學歸為知覺課程：知覺課程指教師等相關人員對課程的理解；學生實際學到的內容屬於經驗課程。 把課綱歸為理念課程：課綱雖然蘊含教育理念，但它已是正式公布的規範文件，《十二年國民基本教育課程綱要總綱》屬於正式課程。 只依主題名稱分類：海洋教育等任何主題都可能出現在五個層次。應判斷題幹談的是構想、文件、理解、實施，還是學生經驗。 認為五個層次必然一致：這套分類正是用來分析課程轉化的落差。不能因為課綱有規定，就推論教師必定照做、學生必定學會。 記憶口訣 「理想提主張，正式成規範；知覺看理解，運作看實施，經驗看所學。」 快速判斷可抓五個動詞：倡議、公布、解讀、實施、經歷，依序對應理念（理想）、正式、知覺、運作與經驗課程。