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學習重點 先找課程設計的出發點：課程以學科知識、學生需求或社會生活問題為中心，是判斷取向的主要依據。 掌握社會取向：課程選材依據是現實社會的環境、需求、議題或災害。社會取向可再細分為「社會適應」與「社會重建」兩種。 分辨社會適應與社會重建：社會適應重在培養學生因應現有社會生活的能力，常見做法是在既有課程中加入社會議題。社會重建重在以社會問題為核心，引導學生批判、探究並提出改善社會的策略。 不要只憑教學形式判斷：社區踏查、專題報告、主題課程、使用測量工具，都不是某一取向的專屬標誌。必須連同選材理由與教學目的一起判讀。 核心觀念 一、課程設計取向：先看「為什麼教」，再看「如何教」 課程設計取向反映課程選材、組織與教學目標背後的價值。相同主題可以採取不同取向。以空氣污染為例： 用來學習自然科學概念，偏向學科取向。 用來培養生活防護能力，偏向社會適應取向。 用來引導學生探究問題成因並提出改善社會的策略，偏向社會重建取向。 因此，主題名稱不能直接決定取向，選材依據與預期培養的能力才是關鍵。 取向設計重心情境判斷關鍵 學科取向學科的重要概念、知識結構與探究方法依學科邏輯安排內容，重視概念間的關係與系統學習 學生取向學生的興趣、需求、經驗、發展與個別差異因學生本身的關注或成長需要而決定課程內容 社會取向：社會適應現實社會生活的需求、問題與變遷協助學生理解社會環境，學會因應問題、適應生活；常在原有課程中增加社會議題 社會取向：社會重建社會問題的批判、改革與理想社會的建立以社會問題為課程核心，引導學生探究問題、提出解決策略，進而促進社會改變 科技取向以系統化方式設計課程，重視目標、程序、評量與成效強調明確目標、有效手段、回饋修正與教學效率 自我實現取向個人潛能開展、自我理解與整體成長著重學生探索自我、形成個人意義及實現潛能 二、社會取向的內涵 社會取向以社會生活及其問題作為課程的主要依據。課程內容與當前社會連結，常見的情形有三種： 因應社區議題而設計。 回應環境污染問題。 以近年頻繁發生的災害為主題。 只要教師是因為這些現實問題而選擇內容，並連結學生的生活世界，就具有社會取向的特徵。 選項的列法會影響作答層次： 選項只有概括的「社會取向」：只要辨識出課程以社會現象與生活問題為重心，就選社會取向。 選項同時列出「社會適應」與「社會重建」：必須再判斷教學目的偏向生活因應，還是社會改革。 三、社區議題與踏查活動：判讀課程重心 「認識家鄉」可以單純介紹地理、歷史知識，也可以連結當前社區問題。如果教師是為了強化單元與社區議題的連結，才安排社區踏查，並讓學生依踏查結果完成專題報告，判斷重點就在於課程因社區現實議題而調整，因此最接近社會取向。 踏查是學習活動，專題報告是整理資料與呈現成果的方式。 學生親自參與活動，不代表課程就是學生取向。只有學生的興趣、需求或個人發展成為主要設計依據時，才較符合學生取向。 報告用到某個學科的知識，也不表示整體設計以學科結構為中心。 四、空污與災害主題：辨識生活因應的目的 情境：教師為了回應空污問題，在原有課程中增加空污議題，教導學生測量空氣污染、判斷該升哪一種空污旗、何時該戴口罩。 這種設計的重心是把社會環境問題轉化為日常生活的判斷與防護能力，讓學生能適應現有環境，因此屬於社會適應取向。 判斷取向不需要背空污旗顏色或防護數值，抓住「面對現有環境風險，學會適切應對」這個目的即可。使用儀器測量也不等於科技取向，測量只是達成生活學習目標的工具。 情境：教師因臺灣近年常發生土石流災害，而選擇土石流的發生原因與影響作為主題課程內容。 這時選材依據是現實社會面臨的災害問題，因此屬於社會取向。 內容涉及自然科學知識，不會因此自動變成學科取向。 「主題課程」只是組織內容的方式，仍須追問為何選這個主題。 五、社會適應與社會重建的界線 兩者都可能關心污染、災害及社區問題，差別在課程與社會現況的關係。 比較項目社會適應取向社會重建取向 目的讓學生具備生活所需的知識、技能與判斷力，適應現有社會培養學生批判社會問題、提出解決策略，進而改善或改造社會 課程常見形式在既有課程中加入相關社會議題以社會問題為核心，重新設計課程 學習歷程學會測量、判讀、防護等生活技能發現問題、界定問題、建立假設、蒐集分析資料、提出解決策略 例子學會判讀空氣品質，決定戶外活動與口罩防護帶領學生探究環境污染問題，研擬改善方案 這裡的「適應」不只是被動服從，也包含主動觀察、蒐集資訊、辨識風險與採取適切行動。「重建」則超越個人的生活應對，指向問題本身的解決與社會的改善。 常考陷阱 「到社區上課，就是學生取向」：教學地點與學生參與程度不是決定因素。若安排活動是為了回應社區議題，應判為社會取向。 「有專題報告，就是學生取向」：專題只是一種學習方式，要看專題是從學生興趣出發，還是從社會議題出發。 「教災害成因，就是學科取向」：不能只看知識內容。因當前災害而選材，與依學科概念體系安排課程，兩者的設計依據不同。 「有測量儀器，就是科技取向」：科技取向重視系統化設計與成效控制，並不是用了科技設備就算。 「處理社會問題，就是社會重建」：教生活防護、風險判讀與日常因應，屬於社會適應。社會重建須以批判、解決問題、改善社會為核心。 「主題課程，就是學生取向或自我實現取向」：主題課程只是組織形式，選材理由若是社會問題，就屬社會取向。 「學生做了選擇，就是自我實現」：一般學習活動都包含選擇。自我實現須以自我探索、個人意義與潛能發展為重心。 記憶口訣 「學科看結構，學生看需求；適應會生活，重建求改革；科技重程序，自我展潛能。」 作答時依序抓三件事：為何選材、希望學生學會什麼、活動服務哪個目的。 看到社區議題、空污、災害等當前社會問題，先判為社會取向。若選項再細分，依兩個線索區分： 「原課程加議題、學會因應生活」→ 社會適應 「以問題為核心、探究並提出解決策略」→ 社會重建