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學習重點 先找課程的組織核心：判斷課程設計取向，關鍵在於課程以什麼為核心。可能的核心包括學科知識、學生需求、適應社會生活，或改善社會問題。 掌握社會重建的目的：社會重建取向讓學生探究真實的社會問題，培養批判思考、公共參與及解決問題的能力，目標是促進社會改善。 分清社會適應與社會重建：社會適應重在因應既有環境。社會重建則進一步追問問題成因，並研擬改變環境或社會現況的策略。 連結社會取向與問題中心：社會取向強調課程與社會議題的關係。問題中心強調以待解決的問題組織學習內容。兩者可以同時出現在同一課程中。 核心觀念 一、課程設計取向：看「為何而教」與「圍繞什麼來教」 判斷課程取向，不能只看活動名稱或教材主題。應同時掌握課程目標、內容的組織核心，以及學生最後要完成的學習任務。同樣探討環境污染，可以是學科知識的學習，可以是日常生活的適應，也可以是促進環境改善的社會重建。 課程取向組織核心與主要目的情境判斷線索 學科取向／知識取向以學科概念、知識結構及其邏輯順序組織課程，重視系統性的知識理解。依學科架構安排內容，強調概念、原理與知識體系的掌握。 學生取向／兒童中心以學生的興趣、需求、經驗及發展為課程起點，重視個人成長。依學生的生活經驗、學習需求或興趣調整課程。 社會適應取向協助學生具備參與現有社會生活所需的知能，以適應環境與社會要求。學習因應生活情境、遵循既有規範，或採取自我保護措施。 社會重建取向以社會問題為核心，透過探究、批判與參與，尋求改善現況的可能。發現公共問題、分析成因、提出解決策略，朝向改變或改善社會。 科技取向重視課程設計與教學的系統化，強調目標、程序、方法與評量之間的配合。著重如何有效達成預定目標。不能只因使用數位工具就判定為此取向。 二、社會取向與社會重建：從社會議題走向改善現況 社會取向以社會生活、社會需求或社會問題作為課程設計的重要依據。若課程圍繞兒童人權、種族偏見、死刑存廢、城鄉差異等公共議題，安排資料蒐集、討論與理解，判斷重點就在於社會議題是課程核心。社會取向依目的不同，可再分為社會適應與社會重建兩種方向。 社會重建取向進一步強調教育具有改善社會的作用。這個想法源自社會重建主義，代表人物如康茲（G. S. Counts）、布拉梅爾德（T. Brameld）。在這種課程中，學生不只認識問題，還要做到以下幾件事： 檢視問題的成因。 了解不同群體的處境與價值衝突。 研擬可能的解決方式。 發展參與公共生活的能力。 因此，課程若強調對城鄉發展的「理解與行動」，或師生對社區污染「共同探究並加以解決」，便屬於社會取向，並具有社會重建的精神。 作答時要注意選項的分類層次：「社會取向」是較廣的分類名稱，「社會重建」則凸顯批判與改變現況的方向。 若選項只列「社會取向」，就看社會問題是否為課程核心。 若選項同時列出「社會適應」與「社會重建」，就要進一步比較課程目的。 三、社會適應與社會重建：相同議題，不同目的 以空氣污染為例： 較接近社會適應：學習測量空氣品質、判讀空污旗、決定何時戴口罩。這些活動主要在培養因應污染環境與保護自己的能力。 較符合社會重建：帶領學生發現污染問題、選擇與界定問題、建立假設、蒐集並分析資料，最後提出解決策略。 兩者的分界不是「有沒有教社會議題」，而是主要希望學生適應現況，還是探究並改善現況。此外，在原課程中加入議題，或另行設計全新課程，屬於課程安排方式。不能單憑「新增」或「全新」就決定其取向。 四、問題中心設計：用真實問題串起學習 問題中心以需要探究或解決的問題組織課程，並依問題需要整合不同領域的知識與方法。例如，師生面對社區污染，共同調查污染來源、分析影響、比較改善方案。這時課程的組織核心是問題，而非單一學科的章節，也不是兒童個人的興趣。 常見的探究歷程包括： 發現問題：從生活、社區或公共事件中，察覺值得探究的現象。 選擇與界定問題：釐清要處理的範圍與具體疑問。 建立假設：對問題成因或可能的關係提出暫時解釋。 蒐集及分析資料：透過觀察、訪談、調查或文件資料，檢驗假設並比較不同觀點。 提出解決策略：根據證據研擬方案、評估可行性，並視課程安排採取行動與反思。 社會重建課程常採問題中心設計，但問題中心不一定都是社會重建。仍須看問題是否涉及社會現況，以及課程是否具有改善社會的目的。 常考陷阱 「學生分組、主動蒐集資料，所以是學生取向」：分組與自主探究只是學習方式。若整體課程以人權、偏見或社會不平等為核心，仍應判為社會取向。 「在健康與體育領域教污染，所以是學科取向」：領域名稱不等於設計取向。要看內容是依學科知識組織，還是圍繞社會問題及改善策略展開。 「只要談社會問題，就是社會重建」：談論議題只是線索。若主要任務是學習如何因應既有環境，例如判讀空污旗、戴口罩，較偏社會適應。課程中出現成因探究、解決策略或改善行動，才能支持社會重建的判斷。 「教師與學生共同決定，就一定是兒童中心」：共同決定是參與方式。若師生共同處理的核心是社區污染問題，問題中心才切合課程的組織方式。 「主題中有概念，所以是概念中心」：概念中心以核心概念及其關係統整內容，問題中心則以待解決的具體問題串連學習。看到「共同探究並解決污染」，應抓住問題中心的線索。 「與社會有關，所以選學科中心或知識取向」：知識取向重在學科知識體系的理解。題目若強調「促進理解與行動」「改善社會現況」，應選社會取向。 「媒體熱門議題或學校本位課程，本身就是一種取向」：媒體只是提供題材，學校本位只是說明課程發展的脈絡，仍須依實際內容與目的判斷取向。 「用了科技或系統化步驟，就是科技取向」：依探究步驟進行，不代表就是科技取向。若步驟是為了探究並解決社會問題，仍屬社會重建。 「社會重建必須已經成功改變社會」：判斷重點是課程的改善意圖與探究歷程，不必等到污染消失或制度改變才成立。 記憶口訣 「學科看知識，學生看需求；適應學因應，重建求改善。」 「社會議題辨取向，真實問題看中心；發現、界定、設假設，蒐析資料提策略。」