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學習重點 掌握社會取向的課程設計：從社會現象與公共議題出發，理解事件背後的社會、文化及經濟脈絡，進行意義詮釋與價值判斷，進而付諸行動。 辨識社會重建主義：以社會問題為核心，透過調查、分析、反思與改善方案，培養參與公民社會及促進社會改革的能力。 區別社會行動與個人生涯規劃：社會行動關注公共利益、公民責任及共同問題的改善；個人生涯規劃主要處理個人需求與職業選擇。 掌握批判導向教學：質疑既有觀點與理所當然的假設，辨識不平等及權力關係，培養社會意識與行動責任。 核心觀念 一、課程設計取向總覽 課程設計常依「課程以什麼為核心」區分為不同取向。考題通常描述一段課程情境，要求判斷屬於哪一種取向，因此必須先掌握各取向的核心關注。 取向核心關注辨識線索 學術（學科）取向學科知識的結構、概念與探究方法重視學科內容、知識體系、學科專家觀點 科技取向以系統化程序有效達成預定目標目標具體化、步驟化設計、績效與效率 學生（人本）取向學習者的興趣、需求、潛能與自我實現尊重個別差異、重視情意與個人成長 社會取向社會生活、社會問題與公共議題理解社會脈絡、價值判斷、社會參與及改革 後現代取向解構大敘事、重視多元觀點與差異強調不確定性、多元詮釋、去中心化 社會取向又可分為兩種方向：社會適應（協助學生適應既有社會）與社會重建（引導學生批判並改善社會）。考題中凡強調面對社會問題、避免不平等再製、提出改善方案者，多指向社會重建。 二、社會取向：由片段事實走向脈絡理解 社會取向的課程設計以社會生活、社會現象與公共議題為重要內容，協助學生理解個人與群體、制度及文化之間的關係。學習不只停留在名詞、地點、年代與事件記憶，更要追問事件如何形成、不同群體如何理解，以及產生哪些影響。 例如探討外籍移工遭受歧視的現象，除了認識新聞內容，還須理解勞動分工、文化差異、經濟條件與社會刻板印象，進而做出有理由的詮釋與價值判斷，甚至付諸行動。從片段事實進入社會、文化及經濟脈絡，並導向價值判斷與行動，是辨識社會取向的重要線索。 新聞案例、個案訪談與影片都是教學素材，不能單憑媒材判斷課程取向。判斷關鍵在於教師希望學生理解什麼、反思什麼，以及採取什麼行動。 三、社會重建主義：以課程促進社會改善 社會重建主義認為，教育應積極回應當前社會問題，培養學生理解、批判與改善社會的能力，課程本身就是社會重建的工具。課程可圍繞污染、失業、性別歧視、種族、貧窮、消費者權益等議題組織，並結合社區資源與真實生活經驗，讓學生參與社區生活、探索社區議題，培養探究與參與公民社會的能力。 其基本學習歷程可整理為： 發現問題：觀察社區或社會現況，確認受影響的群體及公共問題。 調查探究：透過參訪、訪談、觀察與資料蒐集，取得證據。 分析反思：探討成因、利害關係及制度背景，檢視既有價值與生活方式。 提出改善：討論可行方案，評估可能影響，視情況付諸公民參與及行動。 以環境污染為主題時，參訪設施與蒐集科學資料只是探究手段；若課程還引導學生反思文明發展與生存環境的關係，並提出改善污染的方式，便符合社會重建的核心精神。社會重建取向不要求每項學習活動都已完成改革，提出有依據的改善方案也能呈現此取向。 四、避免社會不平等的再製 社會重建與批判觀點重視：既有的種族、性別及階級（貧窮）差異，可能透過課程內容、資源分配、師生互動或刻板期待持續被維持，形成社會不平等的再製。 因此，課程不能只是要求學生適應現況，也應協助學生辨識歧視、理解弱勢群體的處境，並探討改變不公平安排的可能。判斷關鍵是是否關注結構性問題、公平正義與社會改善，不能只因課程涉及學生生活，就判為生活情境或經驗中心取向。 五、社會行動取向：從理解走向公共參與 社會行動取向強調把議題理解與價值判斷轉化為改善公共生活的實際參與。例如調查馬路坑洞並向相關單位反映或檢舉不法廠商、參與社區服務學習以培養公民責任，以及透過募款協助災區重建，都具有公共關懷與行動實踐的性質。 相對而言，個人生涯需求評估與職業選擇，主要目的在於個人適性發展，不屬於社會行動。有活動不等於有社會行動；要看活動是否指向公共問題與共同福祉。 六、批判導向與其他教學觀的辨識 批判導向強調對既有知識、觀點與社會安排提出有根據的質疑，理解其背後的假設、價值及權力關係，並培養社會意識與責任感。批判不是一味反對，而是透過證據、對話與反思，形成可辯護的判斷。 教學觀主要關注辨識線索 效能導向提升教學成效與學習效率有效教學策略、學習表現及成效 學科導向掌握學科知識與結構概念、原理及學科探究方法 目標導向依預定目標安排教學與評量目標設定、活動配合及達成程度 批判導向反思既有觀點並培養社會責任挑戰既有信念、質疑假設、環境意識、公平正義與行動責任 環境議題若著重挑戰「人定勝天」（人可以無限制支配自然）的信念，並啟發環境保護意識與責任感，判斷重點就在批判導向，而非僅因涉及溫室效應等科學知識就選學科導向。 七、其他易混淆課程觀的比較 課程觀或取向主要重心與社會重建的區別 科技理性、課程作為科技以系統化程序安排目標、活動與評量，追求有效達成預定結果重視達成目標的方法；社會重建重視公共問題與改革方向 實徵分析以觀察、資料與證據分析現象，追求客觀描述資料蒐集也可用於社會重建，須看是否進一步反思與改善社會 認知主義、認知發展知識理解、思考歷程及認知能力發展探究能力本身不足以判定，仍須看是否以社會問題及公共參與為核心 行為主義可觀察行為的學習與改變不以社會批判與公共改革作為主要辨識特徵 人文關懷、自我實現、學生取向學習者的需求、感受、潛能與個人成長社會重建更強調共同問題、制度及社會改善 理性人文主義理性陶冶、經典人文知識與文化傳承不以參與社區及改革當前問題為主要重心 生活情境、經驗中心生活情境、學習者經驗與活動若重點是避免不平等再製，應優先辨識社會重建精神 後現代取向解構權威、多元觀點與差異題幹若強調理解社會脈絡、價值判斷與行動，應判為社會取向 常考陷阱 看到參訪、訪談就只判為經驗中心：活動形式不是決定因素；須看是否藉此分析社會問題、提出改善方案。 看到資料分析就選實徵分析或科技取向：蒐集資料可服務不同目的；若整體指向社會反思與改革，應掌握社會重建主軸。 看到「探究能力」「參與社區」就選認知主義：若重點是探索社區議題、參與公民社會，屬社會重建主義。 把關懷弱勢一律判為人文主義：若強調種族、性別、貧窮及避免不平等再製，重點在社會結構與公平正義。 把個人規劃視為社會行動：生涯需求評估與職業選擇主要服務個人；公共問題改善、服務學習及災後援助才具有明確的公民參與意涵。 看到科學議題就選學科導向：若教學目的是挑戰既有信念、啟發責任感，應選批判導向。 把批判理解成唱反調：批判須有證據與理由，並連結反思、責任及改善可能，不能只是否定既有觀點。 看到歧視議題就直接選後現代取向：僅有議題名稱不足以判斷；若重點是理解社會文化脈絡、詮釋現象及價值判斷，應選社會取向。 忽略社會取向與社會重建的層次：社會取向是較大的類別，社會重建是其中強調批判與改革的方向；依選項所列名稱作答即可。 記憶口訣 「社會看脈絡，重建求改善，批判問當然，行動為公共。」 探究流程記成「找問題、查證據、析成因、提改善」；遇到題目先找課程目的，再看活動形式。