阿摩線上測驗
登入
阿摩線上測驗
登入
學習重點 掌握蓋聶九大教學事件的順序，尤其是「引發學習表現」、「提供回饋」、「評估表現」與「增進保留與遷移」的先後關係。 能從活動由誰執行、活動目的為何，區分教師提供內容、指導學習與學生展現學習成果。 理解先備知識是新學習的基礎。學生遇到困難時，應分析其表現，往前確認並補強相關基礎能力，再銜接新內容。 題目若寫「依蓋聶學習階層進行教學設計」並問教學步驟，仍依九大教學事件的順序作答，最後步驟是增進保留與遷移。 核心觀念 一、蓋聶教學事件：以外在教學活動支持學習 蓋聶（R. Gagné）提出的教學事件，是教師為支持學生內在學習歷程而安排的外在教學活動。作答時，不能只看活動中是否出現「說明」、「解釋」或「練習」等字詞，而要判斷誰在做、做什麼，以及主要目的。 例如，教師解說運算原理，重點是呈現學習內容；教師提供解題線索，重點是指導學習；教師要求學生說明答案與解題理由，則是讓學生展現學習結果，屬於引發學習表現。 二、九大教學事件及其順序 順序教學事件主要功能與辨識線索 1引起注意透過問題、圖片或情境，吸引學生注意即將學習的內容。 2告知（提示）教學目標說明學習後應具備的能力，讓學生知道預期成果。 3喚起先備知識回想與新內容相關的舊經驗、概念或技能，建立銜接基礎。 4呈現（提供）教材內容提供新的概念、規則、例子或操作程序。 5提供學習指導（指導學生學習）藉由提示、示範、類比或組織線索，協助學生理解與學習。 6引發學習表現要求學生作答、操作、解釋或示範，展現學習成果。 7提供回饋針對學生的表現，告知正誤、指出問題或提供修正資訊。 8評估學習表現依據目標與標準，檢核學生是否達到預期的學習成果。 9增進保留與遷移鞏固所學，並促使學生將知識或技能應用於不同情境。 不同教材可能使用「提示教學目標」、「提供教材內容」、「指導學生學習」或「引發表現」等名稱，判斷時應掌握功能，不必拘泥於譯名。考到教學流程的最後步驟，應選增進保留與遷移。 三、引發學習表現：讓學生把學到的做出來 「引發學習表現」的核心，是要求學生產生可觀察的學習反應，例如回答問題、完成計算、說明理由、操作器材或示範技能。表現不限於寫出答案，也包括口頭解釋思考過程。 因此，要求學生說明計算題的答案、解釋練習題的答案或陳述解題依據，都屬於引發學習表現。即使學生只是口頭回答，沒有紙筆測驗，也已經展現學習成果。 易混淆事件活動重點判斷關鍵 提示教學目標教師說明學完後應能做到什麼。說明預期成果，尚未要求學生展現成果。 提供教材內容教師介紹概念、原理或計算方法。提供學生要學的新內容。 指導學生學習教師提供提示、示範或解題策略。協助學生知道如何學、如何做。 引發學習表現學生依要求作答、解釋或操作。讓學生實際展現已學會的內容。 引發表現、回饋與評估也應分開：要求學生作答，是引發表現；教師指出答案錯在哪裡，是提供回饋；依標準判定學生是否達到目標，是評估表現。同一段課堂活動可以包含多種事件，應依題幹強調的行為與目的選答。 四、先備知識：找出新學習所需的基礎 先備知識是學習新內容之前，所需具備的相關知識或技能。蓋聶強調，較複雜能力的學習必須建立在較基礎能力之上（學習階層的概念），而九大教學事件中的「喚起先備知識」，正是在呈現新內容之前，先讓學生提取或具備這些基礎。 例如，教師教「分數除以分數」時發現部分學生學習有困難，經分析學生的學習表現後，往前從「分數除以整數」開始教，等基礎穩固再銜接原來的新內容。這是教學事件中「先備知識」觀點的應用，判斷重點是診斷先備能力並補足學習基礎。 喚起與補強並不完全相同：學生已具備相關知識，只是一時未能提取，可透過提問或複習喚起；學生尚未掌握相關能力，則需要補充教學與練習。不能只要求學生「想起來」，就假設先備條件已經具備。 喚起先備知識通常安排在呈現新內容之前；但若教學進行中才發現基礎不足，也可以回到相關先備內容進行補救，仍屬先備知識的應用。 五、增進保留與遷移：學得牢，也能換情境運用 保留是經過一段時間後，仍能記得或表現所學；遷移是能把所學運用到不同題型、問題或生活情境。教師可安排複習、間隔練習、多樣化例題與情境應用，以促進保留與遷移。 評估表現是在確認學習成果，而增進保留與遷移進一步關注所學能否持續維持及靈活運用。因此，在九大教學事件的標準順序中，評估之後仍有增進保留與遷移，它才是教學設計的最後步驟。題幹即使以「學習階層」稱呼教學設計，選項列出引發表現、評估表現、提供回饋、增進保留與遷移時，仍依此順序判斷。 常考陷阱 看到「解釋」就選指導學習或提供教材內容：應先辨認主詞。教師解說內容是提供教材；教師提供解題提示是指導學習；教師要求學生解釋答案，做的人是學生，屬於引發學習表現。 看到「教師要求」就選提示教學目標：提示目標是說明預期學會什麼；要求學生實際回答或說明，則是在引發表現。 看到作答就一律選評估表現：作答也可能只是練習。題幹著重學生展現成果時，選引發表現；著重依標準判定達成程度時，才是評估表現。 把提供回饋或評估表現當作最後步驟：標準順序是引發表現 → 提供回饋 → 評估表現 → 增進保留與遷移，最後一步是增進保留與遷移。 被「學習階層」字樣誤導：題目問的是教學步驟先後，就用九大教學事件的順序作答，不要因名稱而另找答案。 把回頭補教基礎內容當成制約學習：制約學習著重刺激、反應與增強的連結；題幹重點若是分析學習困難、往前補足較基礎的內容，應選教學事件中的「先備知識」。 將補救教學誤認為合作或觀察學習：社會互賴著重合作成員間的目標與相互依賴；觀察學習著重觀察楷模行為。題幹沒有分組合作或楷模示範，只是回到基礎能力重新教學，就選先備知識。 記憶口訣 九大事件：「注意、目標、喚舊知；呈現、指導、做表現；回饋、評估、保遷移。」 活動辨識：「老師講是教材，給線索是指導；叫學生做是表現，指出問題是回饋，依標準判是評估。」 先備知識：「新學卡關查基礎，補好先備再銜接。」