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學習重點 掌握各課程設計模式的判斷焦點：目標模式重預定成果與效率管理，歷程模式重探究程序與學習過程，寫實模式重真實事件與師生經驗。 辨識情境模式的完整脈絡：先分析學校內外在條件，再訂定目標、規劃與實施課程，最後評鑑與回饋。 區辨迭巴模式的由下而上歸納發展、自然模式的「立場、慎思、設計」，以及慎思取向的討論與權衡。 作答情境題時，先看「課程從哪裡開始、什麼受到強調」，不要只憑社區參訪、自主學習、訂定目標或學習紀錄等單一活動判斷。 核心觀念 一、目標模式：先決定結果，再安排手段 目標模式以泰勒（R. Tyler）的課程原理為代表。它先確立教育目標，再選擇及組織學習經驗，最後評鑑目標是否達成。目標是課程設計、教學實施與成果檢核的共同依據，因此具有預測、效率、控制與管理的精神。 泰勒的四個核心問題如下： 學校應達成哪些教育目標？ 提供哪些學習經驗才能達成目標？ 如何有效組織這些經驗？ 如何確定目標是否達成？ 題幹若強調事先設定明確、可檢核的成果，並依目標選擇活動及評量成效，通常指向目標模式。目標模式也會考慮學生與社會需求，所以「關心學生」不是其他模式的專屬特徵。判斷關鍵在於預定目標是否主導整個課程設計。 二、歷程模式：重視學習過程與程序原則 歷程模式以斯滕豪斯（L. Stenhouse）為代表。它認為學生的學習行為及成果無法精確預測，不宜用預定、可測量的行為目標限制教育活動。課程設計的重點是教學方式、程序原則與探究歷程，而不是預先規定學生應獲得哪些內容結果。學生在討論、調查、判斷與反思中形成理解。 教師的角色是運用專業思考、持續研究與修正教學的實踐者，不只是執行既定方案的人。學生則是主動學習、參與知識探究的學習者。課程可以先界定值得探究的領域與教學原則，但不要求所有學生得到相同的具體答案。 例如，教師事先不設定具體學習結果，帶學生走進社區、引發他們關注環境，再由學生依自己關心的主題做田野調查，自主完成規劃報告。這樣的設計突出未預定結果、學生自主探究，屬於歷程模式。報告只是探究成果的呈現方式，不代表課程由預定成果主導。 三、寫實模式：從真實生活事件形成課程 寫實模式重視課程與實際生活的連結。它以學校、社會或師生生活中真實發生的事件與問題為起點，融合教師的生命經驗、學生的興趣與需要，以及可運用的社區資源，逐步形成有意義的學習活動。 其重點在於真實事件如何經由師生的經驗與互動轉化為課程。例如，學校發生重大生命事件，教師結合自身罹病經驗，依學生在課堂討論中呈現的興趣與需要，安排機構參觀與服務，最後讓學生記錄學習歷程並與他人分享。這樣的課程具有寫實模式的特色。 實地參觀、服務與學習紀錄都是可能的活動，但不能單獨作為判準。應抓住一組線索：「真實事件為起點、融合師生經驗、依學生興趣需要發展」。 四、情境模式：分析學校內外條件，再發展課程 情境模式以史基爾貝克（M. Skilbeck）為代表，主張課程發展必須立足於學校的具體情境。情境分析包含兩類條件： 內在條件：學生特性、教師專長、學校特色、設備資源等。 外在條件：社區與地方文化、家長期待、社會變遷、教育政策等。 主要環節如下： 情境分析：了解學校內外在條件、需求與限制。 目標形成：依分析結果確立課程目標。 方案建構：規劃內容、活動、資源及組織方式。 解釋與實施：讓參與者理解方案，並落實課程。 監控、回饋、評估與重建：檢視課程運作與成效，據以修正。 題幹若從學校特色、地方文化或內外在條件分析出發，再接著訂目標、規劃方案、實施與評鑑回饋，就是情境模式。情境模式也有「訂定目標」的步驟，但它的起點與核心是情境分析，不可因此誤判為目標模式。上述環節可以互相影響、調整，不是絕對不能回頭的直線流程。 五、迭巴模式：教師參與，從具體單元歸納發展 迭巴（H. Taba）主張由最接近教學現場的教師參與課程發展，具有由下而上、歸納發展的特色。教師先發展具體的教學單元，再逐步形成較完整的課程架構。 常見的七個步驟為：診斷需求、形成目標、選擇內容、組織內容、選擇學習經驗、組織學習經驗、決定評鑑的對象與方法。此模式重視需求診斷與教師參與，同時保有明確的目標形成及系統規劃。因此不能因為教師自行設計，就判斷為歷程模式。 六、自然模式與慎思取向：看實際決策如何形成 沃克（D. Walker）的自然模式描述課程發展者實際如何工作，包含三個要素： 立場（平臺）：參與者原有的信念、價值與看法。 慎思：針對問題、替代方案及可能後果進行討論與權衡。 設計：形成具體的課程決定與方案。 慎思取向重視具體教育情境中的實踐判斷。參與者透過對話，比較不同主張、資源限制與可能後果，選出適合當下情境的方案。自然模式本身就包含慎思，兩者概念有所交疊。 題幹若描述「先分析條件、訂目標、規劃、實施、評鑑回饋」這種系統化步驟，應判為情境模式，而不是自然模式或慎思模式。 七、易混淆模式比較 模式主要判斷焦點典型線索 目標模式預定成果主導設計明確目標、預測、效率、管理、檢核達成程度 歷程模式教學程序與探究過程學習行為無法精確預測、重方式與程序、主動學習、教師專業思考、未預定具體結果 寫實模式真實事件轉化為課程生活事件、教師親身經驗、學生興趣需要、參觀服務、分享歷程 情境模式分析內外條件後發展課程學校特色、地方文化、內外在條件分析、目標、規劃、實施、評鑑回饋 迭巴模式基層參與及歸納建構診斷需求、教師先發展單元、逐步形成架構 自然模式／慎思取向實際發展與決策過程立場、慎思、設計；討論、權衡、方案選擇 常考陷阱 「有到社區走訪，所以是寫實模式」：活動地點不能定案。若核心是未預定具體結果、學生自主選題探究，應選歷程模式；若核心是真實事件結合教師經驗與學生需要而生成課程，才選寫實模式。 「有訂定教學目標，所以是目標模式」：錯。情境模式與迭巴模式也會形成目標。若目標是在分析學校特色、地方文化之後才訂定，起點是情境分析，應判為情境模式。常見錯誤配對是把「情境模式vs.歷程模式」誤選成「目標模式vs.歷程模式」。 「強調教學方式與程序而非內容，是寫實或情境模式」：錯。學習行為無法精確預測、重程序與方式、重學生主動學習與教師專業思考，是歷程模式的典型敘述。 「未預設具體結果，就是沒有方向或不必評鑑」：錯。歷程模式仍有教育意圖與程序原則，也會檢視學習歷程、理解品質及作品。 「先分析學校特色與地方文化，再設計方案」是寫實模式：錯。系統分析學校內外條件是情境模式的特徵；寫實模式的起點是真實發生的生活事件。 「分析條件、訂目標、規劃、實施、評鑑回饋」是自然模式或慎思模式：錯。這組步驟指向情境模式；自然模式要辨認立場、慎思與設計。 「強調預測、效率、管理」是歷程或情境模式：錯。這是目標模式的典型語彙。 「有學習紀錄或成果分享，就是目標模式」：錯。紀錄與分享只是呈現方式，仍要回到課程起點與設計重心判斷。 記憶口訣 目標看成果，歷程看程序；寫實由事生，情境先分析；迭巴由下上，自然慎思成。 情境模式記「析、標、建、施、評」；自然模式記「立場、慎思、設計」。 作答三步驟：先找課程起點（預定目標、真實事件、情境分析），再看設計重心（成果或程序），最後用其他線索交叉確認。