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學習重點 掌握 STAD 的五大構成要素：全班授課、分組學習、個人測驗、個人進步分數、小組表揚。 區分事前分組與正式教學流程：先依既有學習資料安排異質小組，再進行教師教學、小組練習與個人測驗。 理解進步計分：比較學生本次表現與自己的基準表現，再將個人進步分數彙整為小組成績。 辨認個人責任與機會均等：每人都須獨立受測，也都能透過進步對小組作出貢獻。 判斷合作的界線：學習時互助，測驗時獨立；不能以代表搶答或固定能力角色取代個人學習成果。 核心觀念 一、STAD 的意義與基本精神 學生小組成就區分法（Student Teams-Achievement Divisions，簡稱 STAD）由 Slavin 提出，是一種合作學習策略。教師先對全班教學，再由異質小組（常見為 4～5 人）共同練習、討論與相互協助。之後每位學生獨立接受測驗，依個人相對於基準表現的進步情形計分，最後彙整為小組成績並予以表揚。 其核心是把小組合作、個人學習成果與團隊獎勵連結起來。學生既要對自己的學習負責，也要協助同組成員理解教材。小組共同完成一份答案，只能呈現共同作業成果，尚不足以確認每個人都已學會。 申論題問「什麼是 STAD」時，可依下列架構作答： 定義：一種合作學習策略。 分組方式：教師安排異質小組。 流程：依序說明五大構成要素。 計分特色：依個人進步分數計算小組成績。 目的：讓組員彼此協助，使人人學會。 二、分組安排與教學順序 STAD 通常由教師參考既有學業表現等資料安排組內異質、組間相對均衡的小組，使不同學習程度的學生有互助機會。主要分組原則不是學生自由選擇好友，也不是把高成就者集中成一組、低成就者另成一組。 判斷流程時，要區分事前準備與五大構成要素。若題目包含「依上學期成績安排異質分組」，這是教學前的準備；其後才是教師引導學習、小組討論及全班個人測驗。若問五大構成要素，則從全班授課開始。 構成要素實施方式與判斷重點 全班授課教師講解教材、示範方法或引導策略，建立共同學習基礎。 分組學習學生共同討論、練習、說明理由及檢查理解，協助每位成員學會。 實施個人測驗每位學生獨立作答，測驗時不得由同組成員提示或代答。 計算個人進步分數將本次測驗表現與個人基準表現比較，依進步情形計分。 小組表揚依成員進步分數彙整的小組表現，給予肯定或獎勵。 以閱讀教學為例，可依下列順序進行： 依既有語文成績安排異質小組。 教師引導閱讀，並教導閱讀策略。 學生分組討論文章主旨與大意。 進行全班個人測驗。 合作學習容許教師先講授，並不要求所有知識都由學生自行發現。 三、進步計分：與自己的基準比較 STAD 的重要特色是個人進步分數。教師先建立學生的基準表現，例如參考先前的測驗成績。接著將本次個人測驗結果與基準比較，依採用的規則換算為進步分數。最後把組員的進步分數彙整（加總或平均），作為小組成績的依據。 因此，要區分「測驗原始分數」與「個人進步分數」： 原始分數：呈現本次測驗的答題表現。 進步分數：反映相對於個人基準的學習成果。 小組計分重點是彙整成員的進步分數，不能直接等同於把原始測驗分數相加。 例如，原先表現較弱的學生經努力而明顯進步，也能為小組作出重要貢獻；原先表現較好的學生，仍須努力維持或提升表現。若題目未提供進步分數換算表，不宜自行套入特定級距或分值。 四、個人責任：每個人都必須學會 個人責任是指每位學生都須對自己的學習成果負責。STAD 在分組練習後安排個人獨立測驗，再以各人的進步分數影響小組成績，使團隊成果與每位成員的實際學習表現相連結。 這項設計可減少下列合作學習的常見問題： 有人獨占作答，不顧他人想法。 只有能力好的成員熱烈討論，其他人沒有參與機會。 有人敷衍不努力，搭便車共享成果。 認真者覺得成果被平分，感到不公平。 因為每個人的分數都會計入小組成績，小組必須關心每位成員是否理解，而不是只挑最會回答的人當代表。同儕協助應發生在學習階段，個人測驗則須獨立完成。 五、機會均等：不同起點都能貢獻 機會均等是指不同學習起點的學生，都有透過努力與進步為團隊作出貢獻的機會。STAD 以個人基準為比較依據，避免小組成果只取決於原本高成就學生的原始分數。 機會均等不是每人一律獲得相同分數，也不是低能力學生答對一次就固定得到較高分。後者是依能力標籤預先設定分值，未必能反映個人的實際學習與進步。STAD 的關鍵是每人受測、依自身進步計分，而不是依能力固定分派高低角色。 原則STAD 的實現方式應避免的情形 個人責任人人獨立受測，個人表現影響小組成績。只看代表搶答或共同作業，無法確認每人是否學會。 機會均等依各人的基準與進步計分，提供不同起點者貢獻機會。依能力固定角色與分值，使學生被既有程度定位。 常見的反例情境是：教師把學生依能力冠上教練、球員、經理等固定角色，並依角色給予不同分值，再由小組派代表搶答。這種做法有兩項問題： 只有代表作答，其他人是否學會無從得知，忽略了個人責任。 依能力標籤固定給分，而非依各人的實際表現與進步計分，忽略了機會均等。 申論說明 STAD 為何兼顧這兩項原則時，應寫出具體機制： 個人責任：個人獨立測驗，並以進步分數連結團隊成績。 機會均等：以各人的基準比較進步，使不同能力者都有貢獻機會。 只寫「能促進合作」或「照顧個別差異」，說明仍不完整。 常考陷阱 「由學生自主選擇分組成員」：STAD 的典型安排是教師依學習資料規劃異質小組，自由結伴不是其特色。 「合作學習不能由教師講授」：STAD 本來就包含全班授課，教師先講解教材再讓學生分組討論，符合其流程。 「測驗時高能力者應協助低能力者」：這是混淆了學習與評量階段。分組學習時可以互助，個人測驗時須獨立作答。 「競賽分數以各組成員總分計算」：STAD 的小組成績依據是個人進步分數，不是成員原始測驗分數的總和。 「先分組討論，再安排異質分組」：小組須先成立才能進行分組活動，事前分組應放在教師教學與小組討論之前。 「先測驗再授課」或「先個別學習再分組學習」：五大要素的順序是全班授課在前，分組學習在後，接著才是個人測驗。 「只要有異質分組、討論及獎品就是 STAD」：還須具備個人測驗與個人進步計分。只派代表搶答，不能充分檢核全體成員的學習。 「低能力者答對給較多分，就等於機會均等」：固定差別給分不等於進步計分，判斷關鍵是能否依每個人的實際學習表現與進步提供貢獻機會。 「永遠由高能力者領導、低能力者做庶務」：固定能力角色可能限制參與及學習機會，不能用角色分工取代人人學習、人人受測。 記憶口訣 「先編組，講、學、測、進、表。」事前安排異質小組；五大構成要素依序為全班授課、分組學習、個人測驗、個人進步分數、小組表揚。 「學時互助，測時獨立；人人負責，進步有功。」以獨立測驗落實個人責任，以進步計分讓不同起點者都有貢獻團隊的機會。