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學習重點 創客教育看重「動手、創新、分享」，核心是讓學生自主設計、實作與解決問題，不能只以是否操作器材來判斷。 STEM 強調跨領域知識的整合應用，要觀察科學、技術、工程與數學如何共同支持探究或設計任務。 統整主題教學（ITI）以腦科學為基礎，透過主題連結各學科與生活經驗，重視有意義的理解與真實情境應用，而非機械性記憶。 學校活動應連結課程目標與學習歷程，校慶展演的教育價值在於呈現、應用及深化平時累積的學習成果。 核心觀念 一、創客教育：從照著做走向自主創造 創客（Maker）的精神是動手、創新與分享，重視創造力、實作能力及問題解決能力。學生不只是完成教師指定的成品，更要參與構想、選擇材料、設計方法、測試及修正，並透過展示與交流說明自己的想法。 判斷活動是否接近創客理念，關鍵是學生有沒有設計與決策的空間。例如，運用撲克牌、骰子等簡單材料，設計結合因數與倍數概念的桌遊，學生必須思考數學概念、遊戲規則、難易度與可玩性，再依試玩結果調整。這類活動結合知識應用與創意實作，即使沒有高科技設備，也能實踐創客精神。 相較之下，使用套裝程式與 3D 列印機仿作既有物件、依說明書組裝模型，或完全依影片指導縫製作品，雖可培養工具操作與基本技能，卻不必然包含自主設計。仿作可以是入門鷹架，但若教學停在複製成品，就較難展現創客教育的核心。 判斷面向較符合創客理念較偏向操作或仿作 任務安排提出問題，容許多種設計方案照既定步驟完成指定成品 學生角色設計、選擇、測試並修正依範例、說明書或影片操作與複製 學習重點創意、知識應用、問題解決與分享操作熟練度與成品相似度 工具材料生活材料或數位設備皆可設備先進也不代表具有創新 二、STEM：以共同任務整合跨領域知識 STEM 包含科學（Science）、技術（Technology）、工程（Engineering）與數學（Mathematics）。其課程精神在於讓學生面對問題或設計挑戰時，整合相關知識與方法，形成探究、製作、測試及改進的學習歷程，而非把不同學科內容分別教完，就視為完成統整。 科學：探究現象、提出解釋，並運用觀察或證據理解問題。 技術：運用或開發工具、程式與方法，協助完成任務。 工程：依需求與限制設計方案，經測試後改進。 數學：運用數量、機率、空間、測量或邏輯關係分析問題。 辨識題目時，要看各領域是否在任務中發生實質連結。例如，撰寫程式計算發票中獎機率，將程式技術與數學機率結合；運用電腦動畫製作校園迷宮遊戲，則可連結數位技術、空間與邏輯，以及遊戲的設計、測試和修正。這些活動較能呈現 STEM 跨領域應用的方向。 參訪老街並繪製導覽地圖，偏向社會、藝術及鄉土的統整學習；閱讀網路文學並撰寫評述，屬於語文理解與批判思考。這些活動有其教育價值，但具有統整價值，不等於符合 STEM 的設計理念。作答時應依題目描述判斷，不要自行補入題目未提及的科學探究或工程設計。 此外，STEM 不必僵化理解為每個小活動都要同時、等量呈現四個領域；應從整體任務檢視其整合程度。但若只是用電腦閱讀、打字或展示資料，也不能僅因使用科技工具，就認定為 STEM。 三、統整主題教學（ITI）：以主題建立有意義的知識連結 統整主題教學（Integrated Thematic Instruction，簡稱 ITI）由 Kovalik 發展，以腦科學（大腦研究）為基礎，透過具有意義的主題連結不同學科，使學生在完整脈絡中理解知識，並與生活經驗及真實情境建立關係。 其重點不是把數個科目冠上相同主題名稱，而是讓學科內容圍繞共同問題，彼此支持。例如，以校園環境改善為主題，可結合環境觀察、測量統計、方案討論與成果表達，讓學生理解不同知識如何共同處理生活問題。 ITI 重視理解、連結、應用與有意義的學習，也可能有助於發展特定的學習成就；但它不關注機械性的概念記憶。學生在學習中當然會記住概念，但「能記住」不代表「以機械記憶為教學取向」。機械性記憶偏向脫離脈絡的反覆背誦，與 ITI 強調的理解及真實應用相違背。 比較面向統整主題教學（ITI）機械性記憶取向 理論基礎腦科學：大腦在有意義的脈絡中學得最好反覆練習、背誦 知識組織以主題整合各學科分科、片段的知識點 學習目標理解、連結、真實情境應用記住定義與事實 四、學校活動與課程統整：讓展演成為學習歷程的一部分 校慶展演若與課程目標相連，就能成為學生展現平時課程累積學習成果的機會。學生可將課堂所學轉化為表演、作品、導覽或解說，並在準備與呈現過程中練習合作、溝通、知識應用及反思，進一步深化學習。 面對家長擔心活動「占用上課時間、影響正常學習」，教師應說明活動與課程學習的具體關係，而非只強調活動的重要性。適切的教育理由在於：學生學到了什麼、如何運用所學，以及展演如何呈現學習成果。 向家長與社區行銷學校、有長官來賓所以要呈現最好表現、以「年度正式課程，師生必須共襄盛舉」要求配合，都屬於形式化、行銷或行政導向的理由，不足以回應家長對學習的疑慮。 常考陷阱 「用了 3D 列印機，就是創客教育」：把設備當成理念。應看學生是否提出構想、自主設計與修正；用套裝程式「仿作」仍是複製。 「只要親手完成作品，就符合創客精神」：動手是重要特徵，但「根據說明書組裝」「依據網路影片指導縫製」都是照步驟操作，缺乏創新與問題解決的空間。 「材料普通，活動就沒有創客價值」：撲克牌、骰子等生活材料也能支持創意設計；關鍵字是「設計出」。 「用了電腦或網路，就是 STEM」：閱讀網路文學作品雖用到網路，仍是語文活動。要確認技術與數學、科學或工程思考是否共同支持任務。 「凡是跨領域活動，都符合 STEM」：參觀老街繪製導覽地圖屬社會、藝術統整，有教育意義但不是 STEM 的典型。選項中有「程式」「機率」「動畫」「遊戲設計」等字眼者較符合。 「ITI 也關注機械性的概念記憶」：錯。題目前半「可能有助於發展特定學習成就」看似合理，後半的「機械性記憶」才是錯誤關鍵，是非題要整句判斷。 校慶展演的回應以行銷、來賓、強制參與為理由：皆不適切。最適切的判斷關鍵，是活動能否展現及深化學生平時的課程學習。 記憶口訣 創客：「動手創新，交流分享；照著做的不算。」先看學生有無設計空間，再看是否實作、測試與修正。 STEM：「科、技、工、數，共解任務。」看知識如何整合，不只看有沒有用電腦。 ITI：「腦科學、有主題、重意義、能應用；不背死書。」 校慶展演：「平時有學，活動能用，成果可見。」以學生學習作為教育價值的判準，不是行銷。