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學習重點 掌握創造思考教學的目的：鼓勵學生突破慣常想法，提出多元、新穎且適切的構想。 理解發散思考與聚斂思考的分工：先開放發想，再比較、評估與修正。 熟記腦力激盪法的原則：延緩批判、自由聯想、追求數量、結合與改進構想。 辨識有利創造力的環境：接納差異、自由交流、多元素材、容許嘗試與犯錯、去除教條與權威。 看懂常見干擾選項：固定答案、明確指示、權威控制、封閉式問句、偏重聚斂思考、追求外在動機、反覆練習基本題型，都不利於培養創造力。 核心觀念 一、創造思考教學的目的與辨識線索 創造力教學（Teaching for Creativity）是把引發、培養學生創造力列為教學目標。重點不只是教師把課上得有趣，更在於學生能否主動提問、形成假設、探索不同可能，並發展自己的構想。 創造思考教學常用圖片、影片、生活問題或懸疑情境引發好奇，再用開放式問題鼓勵學生提出不同看法。例如，先讓學生找出生活環境中的不便，再想像未來可能的改善方式，接著分組分享構想並討論可行性。這個過程呈現由開放發想到評估修正的歷程。 判斷教學方法時，要看主要目標與活動重心，不能只看有沒有討論、分組或報告。 教學方法判斷重點 創造思考教學著重突破既有想法，鼓勵多種可能、新穎構想與不同觀點；關鍵字如「盡可能提出不一樣的想法」「未來可能會是什麼樣子」。 問題解決教學著重釐清問題、分析原因、提出並檢驗解決方案，重心在「解決」特定問題。 專題導向教學以核心問題或任務組織長期且持續的探究，整合各方面的學習並產出成果。 價值澄清法協助學生覺察、選擇並反思自己的價值立場與行動。 這些方法可以互相結合。如果情境特別強調想像未來、鼓勵大量且不同的想法，通常以創造思考教學最為貼切。後段即使有「討論可行性」，也只是創造歷程的評估階段，不會因此變成問題解決教學。 二、發散思考與聚斂思考：先展開，再選擇 比較面向發散思考聚斂思考 思考方向從一個問題展開多種可能。依條件比較、篩選出較適切或唯一的答案。 活動表現提出問題與假設、想像用途、轉換觀點、尋找不同解法。檢驗證據、判斷可行性、選擇並修正方案。 教學時機構想產生階段，先讓想法充分出現。已有多種構想之後，再進行評估。 與創造力教學的關係是培養創造力的核心，應經常鼓勵。只是輔助；若「經常鼓勵」或作為主要策略，反而不利創造力。 創造思考可以從四個特質來理解： 流暢性：能想出很多想法。 變通性：能跨越不同類別或角度思考。 獨創性：構想新穎、不落俗套。 精進性：能補充細節，使構想更完整。 因此，鼓勵學生提出問題與假設有助於開展思考；若經常要求學生找出固定、唯一的答案，就會壓縮探索空間。不過，創造力並非完全排斥聚斂思考，後續仍須判斷構想是否適切、可行。 三、腦力激盪法的原則與進行方式 腦力激盪法由 Osborn 提出，藉由團體開放發想與成員互相啟發，增加構想的數量與多樣性。關鍵在於把產生構想與評價構想分開，避免學生因為害怕被否定而不敢發言。 四項基本原則如下： 延緩批判：發想時暫不批評、不嘲笑，也不急著判斷對錯或替構想排名。 自由聯想：歡迎新奇、不尋常，甚至乍看難以實現的想法，讓學生敢於突破習慣。 追求數量：以量求質，鼓勵盡可能提出更多構想，不要停在最先想到的答案。 結合與改進：可以接續他人的想法，加以補充、組合或改造，形成新構想。 進行方式可分為四個步驟： 設定焦點：提出清楚但具開放性的問題，並說明討論規則。 開放發想：鼓勵每個人參與並記錄所有構想，維持接納與傾聽的氣氛。 整理構想：將想法分類、結合，或補充所需細節。 評估修正：依任務需要討論適切性與可行性，選出值得進一步發展的方案。 「對學生所提的概念不予任何評鑑」屬於合適的作法，指的是在發想階段暫緩評價，並不表示整個學習歷程都不能評估。最後討論可行性，與前面的自由發想並不衝突。 四、有助創造力的教學環境與教師作法 心理環境： 教師應接納不同意見，尊重學生不尋常的概念，營造接納與傾聽的教室氣氛。 鼓勵學生自由交換意見、相信自己的判斷，並允許學生提出異議。 強調每個人都具有某種形式的創造能力，幫助學生建立參與的信心。 教學過程應盡量去除教條與權威。教師不必刻意建立權威感，權威壓制只會讓學生不敢表達。 素材與活動（激發性文化環境）： 提供豐富多元的素材，運用有趣或懸疑的情境引發探索。 讓學生依興趣與專長嘗試各種不同的學習方式。 以下都屬於有利創造思考的激發性文化環境：利用早自修時間依學生專長與興趣，由專長教師指導學藝活動；朝會時以啟發性題目進行有獎徵答；在教室內外設置展示板，展示學生作品。 反之，教師經常用「是不是？」「對不對？」這類封閉式問句發問，學生只需回答是或否，或去猜教師預設的答案，屬於不利的環境。 任務與引導：教學過程應盡量提供嘗試的自由，而不是盡量給予明確指示。不宜把每一步都規定好、給予答案明確的任務，或要求學生找出固定答案。教師提供的是支持探索的引導，而不是要學生複製示範。 動機與錯誤： 以好奇、興趣與探索帶來的滿足感（內在動機）支持學習，並容許合理的試誤。 引導學生追求外在動機，或盡量減少學生犯錯的機會，可能使學生只挑選保守、容易成功的做法。 知識與技能雖能支持創造，但只靠加深教材深度，或反覆練習基本題型以求反應快速，並不能有效促進創造力。 常考陷阱 「經常鼓勵學生進行聚斂性思考」：屬於不適當的作法。創造力教學以發散思考為主，聚斂思考只用於後段評估。 「要求學生找出固定的答案」「給予清楚且答案明確的任務」：答案一旦被限定，就扼殺創意。延遲判斷、製造有趣或懸疑情境、鼓勵嘗試性想法才是正確作法。 「教學過程應儘量給予明確的指示」：這是錯誤觀點，正確說法是「儘量提供嘗試的自由」。題目若同時出現「多元素材」「嘗試自由」「去除教條權威」，剩下的「明確指示」就是答案。 「教師要有權威感，學生才能認真學習專心思考」：錯誤。權威會壓抑異議與冒險，應去除教條與權威。 「教材的深度加深，使知識廣博才能促進聯想」「不斷練習基本題型使反應變快」：錯誤。這兩者偏重知識累積與熟練，不是促進創造力的策略。 「經常使用『是不是？』『對不對？』問學生」：封閉式問句是不利創造思考的文化環境，應改用「還有哪些可能？」「換個角度會怎樣？」這類開放式問句。 「朝會以啟發性題目進行有獎徵答」：屬於有利的激發性文化環境，判斷關鍵在於題目具有啟發性，不要因為有獎品就誤判為不利。但「引發學生追求外在動機」作為策略則是錯誤的。 「盡量減少學生犯錯機會」：錯誤。創造需要試誤，應容許錯誤並從中修正。 「對學生所提的概念不予以任何評鑑」：屬於合適作法（延緩批判），不要誤選為不合適。 題目情境有「討論可行性」「上臺報告」：不要因此改選問題解決或專題導向。只要重心是「盡可能提出不一樣的想法」，就是創造思考教學。 記憶口訣 腦力激盪：「延、自、量、合」——延緩批判、自由聯想、追求數量、結合改進。 教學流程：「先放後收」——先發散構想，再聚斂評估。 環境原則：「敢問、敢想、敢試、敢不同」——提問假設、自由交流、嘗試自由、尊重異議。 錯誤選項記「固、權、明、聚、是不是」——固定答案、權威、明確指示、聚斂思考、是不是／對不對，見到就是不利創造力。