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學習重點 掌握期望價值理論的兩個判斷主軸：「我能成功嗎？」與「這件事值得做嗎？」兩者共同影響學習動機、投入與學業表現。 區分任務價值中的內在價值、效用價值、成就價值與代價，尤其注意時間、努力、犧牲與失敗風險等線索。 熟記Pintrich動機成分模式包括期望、價值與情感三大成分，並能辨識各成分的典型內容。 能從教師的教學措施判斷理論：生活應用提升價值認同；適切評量與回饋協助形成成功期望。 能與需求層次、自我決定、自我效能、成就動機、自我調整學習等理論區分，避免被相近選項誤導。 核心觀念 一、期望價值理論：能不能與值不值得，要一起看 期望價值理論（expectancy-value theory，以Eccles與Wigfield的模式最常被引用）認為，學生是否願意選擇某項學習活動、投入努力並持續學習，與其對成功的期望及對任務價值的評估有關。這裡的「期望」也常寫作「期待」，考題英文也可能寫成expected value theory，作答時應辨識理論內涵，不必因名稱用字不同而誤判。 成功期望：學生認為自己完成任務、獲得成功的可能性有多高，核心問題是「我做得到嗎？」學生對自身能力的知覺，是形成成功期望的重要基礎。讓學生評估自己能達成的機率，或理解「努力付出就能得到想要的結果」，都屬於強化成功期望的作法。 任務價值：學生認為某項學習是否有趣、重要、有用，以及是否值得付出相關代價，核心問題是「我為什麼要做？值得做嗎？」 因此，分析學習動機不能只看學生的實際能力。即使具備能力，學生若認為自己做不到，或認為學習沒有意義，仍可能缺乏投入。將「能力知覺」與「任務價值認同」一起納入，比只看實際能力更能預測學業表現；但這不代表實際能力不重要。 例如，學生覺得理化很有用，卻一直相信自己學不會，可能不願持續努力；另一位學生相信自己考得好，卻覺得內容毫無價值，也可能只做最低限度的準備。有信心與有價值感，是兩個需要分別檢查的面向。 二、任務價值：分清楚「有趣、有用、重要、付出」 構念核心意義辨識線索 內在價值intrinsic value從事活動本身帶來興趣、樂趣或享受。喜歡探索、覺得有趣、享受解題過程。 效用價值utility value任務對目前或未來目標具有用途。生活應用、升學需求、職涯準備、達成其他目標。 成就價值attainment value把任務做好對自己很重要，並與自我認同或重視的特質有關。重視自己的表現、符合自我形象、證明自己看重的能力。 代價cost投入任務所需承擔的付出、犧牲與負面負擔。花費時間、投入努力、放棄其他活動、承受失敗風險與心理負擔。 代價不只指金錢。為準備考試而減少休閒、為完成作業而投入大量心力，或擔心失敗帶來負面後果，都可能構成學生評估任務時的代價。學生自問「要花多少時間？要投入多少努力？犧牲享樂值得嗎？失敗有什麼風險？」就是典型的代價評估。其他條件相近時，知覺代價越高，越可能降低參與意願。 判斷價值類型，要看學生在評估什麼。因為「做起來很快樂」而投入，是內在價值；因為「對未來有幫助」而投入，是效用價值；因為「做好這件事對我很重要」而投入，是成就價值；衡量「要付出多少、犧牲多少」，則是代價。 同一任務可以同時具有多種價值。例如，學生可能既喜歡科學實驗，也認為它有助於未來職涯；考題若要求選出最符合的構念，應依敘述的主要焦點判斷。 三、從教學情境辨識期望價值理論 教師若把知識連結生活，讓學生理解課程的實際用途，主要是在提升效用價值；若設計適切評量、提供具體回饋，讓學生了解目前能力、進步情形與達成目標的可能性，則有助於形成成功期望。 當教學同時處理「學這個有什麼用」及「我有多大機會做到」，便呈現期望價值理論的完整判斷架構。題幹出現「相信自己能成功」時，雖然也可能涉及自我效能，但若同時強調任務用途、價值認同與成功可能性，應優先辨識期望價值理論。 理論典型關鍵字與期望價值理論的區別 期望價值理論成功機率、能力知覺、任務價值、代價「期望 × 價值」兩軸並重。 需求層次理論（Maslow）生理、安全、愛與隸屬、尊重、自我實現強調需求由低而高的層次滿足，不談成功機率與任務價值評估。 自我決定理論（Deci與Ryan）自主、勝任、關係；內在與外在動機的連續性焦點在基本心理需求與動機的自主程度。 自我效能理論（Bandura）相信自己能完成特定任務只處理能力信念，不含任務價值。 成就動機理論追求成功與避免失敗的動機傾向重點在個人的成就需求與害怕失敗；題幹若強調能力知覺與價值認同的結合，選期望價值理論。 自我調整學習理論計畫、監控、調整、反思自己的學習重點在學習歷程的自我管理策略，而非動機強度的決定因素。 四、Pintrich動機成分模式：期望、價值、情感 Pintrich以期望成分、價值成分與情感成分說明學習動機，並用以理解學生的自我調整學習與成就表現。三者分別處理能力信念、參與理由與情緒反應。 成分核心問題典型內容 期望成分我能完成這項任務嗎？自我效能、對成功的信念，以及對學習結果能否掌握的信念。 價值成分我為什麼要做這項任務？學習目標，以及對任務重要性、興趣與用途的評估。 情感成分面對任務時，我有什麼情緒反應？學習或評量情境中的情緒，例如考試焦慮。 文化成分不屬於此模式的三大成分。文化環境可能影響學生動機，但「可能影響動機的因素」與「模式明列的成分」不同，不能混為一談。 常考陷阱 把時間、努力與犧牲判成效用價值：效用價值問「能帶來什麼用途」，代價問「必須付出或放棄什麼」。看見耗時、費力、犧牲享樂或失敗風險，應先辨識代價。 看到「享樂」就選內在價值：享受學習活動本身才是內在價值；為了學習而「犧牲享樂」，焦點在放棄其他活動，屬於代價。 把成就價值當成成功機率：「做好對我很重要」是成就價值；「我認為自己能做好」是成功期望。重要性與成功可能性不能互換。 只抓能力信心，忽略任務價值：自我效能著重對自身完成任務能力的信念；若情境同時處理能力知覺與價值認同，期望價值理論更能涵蓋整體敘述。 把活化教學直接等同自我決定理論：教材活潑只是教學作法，理論判斷仍須看焦點。若強調成功期望與任務價值，應選期望價值理論；若強調自主、勝任與關係需求，才是自我決定理論的典型線索。 看到「實際應用」就聯想需求層次：需求層次談的是需求滿足的順序；「生活應用＋評估達成機率」是期望與價值兩軸。 看到「學業表現」就選成就動機理論：關鍵在題幹是否明確並列「能力知覺」與「任務價值認同」，有則選期望價值理論。 把「實際能力不是唯一因素」誤讀為「能力不影響表現」：重點是納入主觀能力知覺與價值認同，並非否定實際能力。 混淆情感成分與心理代價：直接描述考試時的焦慮，是情感反應；若強調參與任務須承受多少壓力、失敗風險是否值得，則著重代價評估。 因出現「自我調整學習」就排除動機成分：Pintrich的動機成分可用來解釋自我調整學習；但單問能力知覺與任務價值共同影響動機時，核心仍是期望價值理論。 Pintrich成分被塞入干擾項：選項出現文化、社會、環境等成分，都不在期望、價值、情感三者之內。 記憶口訣 期望價值：「能不能，值不值。」能不能成功看期望；值不值得投入看價值。 任務價值：「趣、用、重、價。」有趣是內在，有用是效用，重要是成就，付出與犧牲是代價。 Pintrich：「期、價、情。」期望問能否，價值問為何，情感問感受；沒有「文化」。