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學習重點 掌握創造思考教學的方向：鼓勵多元、新穎的構想，先發散思考，再進行分析與選擇。 熟記腦力激盪的四項原則：延緩評斷、自由奔放、數量優先、結合改善。 辨認活動順序：先提出可能的答案或想法，再分享交流，最後才評估實行的可能性。 區分屬性列舉法、強迫聯想法、檢核表法、類比法與型態綜合思考術的操作特徵。 理解腦力激盪的重點在於產生方案；立即批判、過早篩選或直接票選，都可能阻斷創意。 核心觀念 一、創造思考教學：先擴展可能，再檢視可行性 創造思考教學旨在激發學生提出多樣、新穎的觀念，並透過組合、改造與修正形成新的構想。腦力激盪法、屬性列舉法、檢核表法與強迫聯想法，都是用來培養創造思考力的技法。不能把它們的主要目的誤認為記憶力、理解力或學習遷移能力。 教學時宜區分發散與聚斂兩個階段。發散階段擴充想法的數量與種類，容許不同甚至看似瘋狂的答案。聚斂階段才依問題目標分析、比較、修正及評估。創造思考並非永遠不作判斷，而是避免判斷太早介入，以免學生還沒充分發想就停止表達。 二、腦力激盪法的四項原則 腦力激盪法（brainstorming）由奧斯本（A. F. Osborn）提倡。成員針對共同問題自由提出構想，並相互激發聯想，以產生更多可能方案。只要題目描述團體集思廣益、成員自由發表，或根據他人看法提出修正，就具有腦力激盪的特徵。它既是創造思考教學策略，也常被列為「產生方案」的決策技術。 原則意義與教學做法辨識關鍵 延緩評斷（暫緩批評）發想時先接納並記錄所有意見，不論好壞都先不批評、不否定，也不判定可行性。先說出來，稍後再評估。 自由奔放鼓勵獨特、大膽、與眾不同甚至瘋狂的構想，不因想法奇特就加以壓制。容許新奇與不同觀點。 數量優先（重量不重質）鼓勵提出大量想法，增加產生好構想及後續組合的機會。發想階段越多越好。 結合改善（搭便車）可以承接他人觀念，進行補充、融合、修改，形成新的構想。借用想法，再加以發展。 延緩評斷是最常見的考點。教師先讓學生「知無不言，言無不盡」，之後才歸納組合、比較分析，正是把「產生構想」與「評價構想」分開。其他心理學原則都不符合這個情境： 後效強化：行為之後給予獎懲，影響行為再出現的機率。 學習遷移：舊學習影響新學習。 前導組織：正式學習前，先提供概念架構。 「結合改善」也不等於「即時批判」。結合改善是沿著他人的構想增加可能性，例如把兩個方案融合成新見解。即時批判則是在發想當下指出他人不合理之處，容易讓成員因擔心受批評而不敢發言，違反延緩評斷。 三、進行方式與教師角色 釐清問題與規則：說明討論主題、活動時間與發言方式，提醒學生先不批評，並鼓勵所有成員參與。 提出可能的答案或想法：讓學生充分發想，容許多元答案，不先用可行性排除構想。 分享與交流：公開呈現並記錄想法，透過他人的觀點引發補充、組合與改進。 整理與評估：構想充分呈現後，再分類、比較，並依目標、條件及資源評估實行的可能性。 選項只列出三個步驟時，應選「提出想法→分享→評估可行性」。凡是把「評估實行的可能性」放在最前面或中間的排列，都是錯誤選項。 教師是引導者與支持者，要維持安全、開放的表達氣氛。在發想過程中，教師不評價任何意見，這符合腦力激盪原則。活動仍需要良好的討論技巧與發言規則，因此應重視討論技巧的養成。討論時間的長短也要考量人數多寡與任務難易，不能說與人數無關。 構想齊備後，應先整理、分析，再依適當標準評估。「意見齊備後即由成員票選最佳方案」不符合腦力激盪的原則。這種做法跳過整理與評估、只靠票數決定，容易忽略尚待完善但具有創意的構想。 四、其他創意技法的辨識 技法操作重點辨識線索 屬性列舉法詳細列出物品的特徵、屬性或構成部分，再逐項檢視並改善不適當之處。先列特徵，再逐一改造。 強迫聯想法將兩種原本沒有關聯的事物強行連結、合在一起，成為新事物或新構想。不相關事物的結合。 檢核表法運用一連串提示問題（如可否增加、減少、替代、重組），從不同方向檢視既有事物，尋找改進的可能。依提示清單逐項發問。 類比法借助其他事物相似的特性、關係或運作方式，啟發解決問題的構想。從相似關係得到啟示。 型態綜合思考術將問題分解為不同面向，列出各面向的可能形式，再交叉組合出新方案。多面向、多選項、重新組合。 改造書包、書桌等日常用品時，若先把特徵詳細列出，再改善不適當的部分，就是屬性列舉法。若刻意將兩種不相關事物合在一起，則是強迫聯想法。兩者都能產生創意，但起始操作不同，判斷時要看題目描述的第一步。 五、與其他教學及決策方法的區別 題意強調「培養創造力」「激發新穎奇特的觀念」「最有利於創造思考」時，答案通常是腦力激盪。合作學習、發現式學習、協同教學雖然也可能支持創造力，但各自的重點不同： 合作學習：著重同儕分工合作。 發現式學習：著重自行探索規則或概念。 協同教學：著重教師之間的合作。 其他討論或活動形式的主要目的也不是激發新奇構想： 角色扮演：透過扮演角色體驗與理解情境。 價值澄清、兩難討論：偏重價值辨析、道德判斷及理由思考。 菲立普六六（Phillips 66）：分成小組，在短時間內討論並彙整意見，重點在讓多數人有效參與。 任務小組／座談（panel discussion）：由少數成員就主題發表、交換意見，其他人聆聽。 在決策技術中，德懷術以匿名、多回合書面徵詢專家意見並回饋為特徵。決策樹以分支圖呈現方案與可能結果。層級分析法以層級架構與成對比較評估方案的權重。成員共聚一堂、當面自由發表並修正他人看法，則是腦力激盪的典型線索。 常考陷阱 「發想初期請批判他人想法不合理之處」「提出想法並立即相互評論／即時批判」：違反延緩評斷，是最常見的錯誤選項。 「重質不重量」：剛好說反了。腦力激盪是重量不重質，品質與可行性留待後續評估。 「意見齊備後即由成員票選最佳方案」：不符合腦力激盪原則。不要因為「意見齊備」看似已經過了發想期，就把它當成正確選項。 「過程中教師不評價任何意見」「不論好壞均先接納」「鼓勵所有成員提出意見」：都符合原則，不要誤選為錯誤做法。 「融合同學的觀念後提出新見解」：符合結合改善原則，是適當做法，不能誤判為抄襲或不獨立思考。 「說出獨特瘋狂、與他人不同的想法」「越多越好」：符合自由奔放與數量優先原則。 「討論時間不需考量人數」「不重視討論技巧的養成」：都是錯誤敘述。 步驟題：評估實行的可能性一定在最後。正確順序是「提出想法→分享→評估」。 技法混淆：列特徵再改良是屬性列舉，不是腦力激盪或型態綜合。兩種不相關事物結合是強迫聯想，不是檢核表。 延緩評斷情境題：「盡量發言，之後再歸納比較」考的是延緩評斷，不要誤選後效強化、學習遷移或前導組織。 記憶口訣 腦力激盪：「緩評、奔放、量多、合改。」依序代表延緩評斷、自由奔放、數量優先、結合改善。 活動順序：「先想、再享、後評。」先提出想法，再分享交流，最後評估可行性。 技法辨識：「列屬性、強聯結、照表問、類相比、分面組。」依序對應屬性列舉法、強迫聯想法、檢核表法、類比法與型態綜合思考術。