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學習重點 掌握關鍵期的判斷線索：某一特定年齡或發展時段，對某種能力或行為的形成特別重要；錯過後，學習速度與成效會明顯下降，常以「事倍功半」形容。 理解關鍵期假說的語言例子：幼兒較容易快速、大量習得語言，到青少年或成年才開始學另一種語言，速度與表現就不如早期。重點在於發展時機與學習效果的關係。 連結勞倫茲與銘印現象：幼小動物在出生後的特定早期時段，容易對最早接觸的適當對象形成依附與跟隨反應。 辨識習性學的解釋方向：銘印反映不必學而會的生物本能與特定發展時機的重要性，不能歸因於後天教育、創傷事件或文化薰陶。 核心觀念 一、關鍵期：特定行為發展的重要時間窗口 關鍵期是指個體發展過程中，對某種能力或行為的形成特別重要的時期。在這段期間，個體較容易受到相關環境經驗的影響，也較容易完成特定發展與學習任務；若錯過適當的學習機會，日後再學就會事倍功半。 判斷時要同時注意三項線索：特定時段、特定能力、錯過後效果下降。只有「年齡增加」或「身體長大」，還不足以判定為關鍵期；必須看出某種能力的習得，與特定發展時機有密切關係。 關鍵期的概念結合了生物發展條件與環境經驗。基因、遺傳與神經系統的發展，可能「設定」個體在某段時間特別容易學習某些任務，但仍需要相應的刺激與接觸機會。因此，「具有生物基礎」不等於「完全不需要環境經驗」。題幹若出現「基因與遺傳設定某段時間特別容易達成某些發展與學習任務」，就是在描述關鍵期。 補充：部分學者認為人類多數能力的時間窗口並非絕對封閉，因此也有人改用敏感期一詞，強調此時期「較容易」學習，錯過後仍可學，只是較困難。作答時，題幹強調「特定時期特別重要、錯過則事倍功半」，選項中對應的仍是關鍵期。 二、關鍵期假說：以語言學習理解發展時機 關鍵期假說（critical period hypothesis）強調，個體在特定發展時期，較容易習得某些能力；超過該時期後，學習的速度與成效會明顯下降。語言學習是最常見的例子：幼兒能在生活互動中快速而大量地累積語言能力，到了青少年或成年才開始學另一種語言，學習速度和表現往往不如早期。 作答重點是辨認「同一種學習任務，因開始學習的發展時機不同，而有難易與成效差異」。題幹若強調早期較容易習得、晚學較費力，最直接對應的就是關鍵期假說。 必須留意，學習較慢、表現較差，不等於完全不能學會。也不能僅憑這個概念，就推論所有能力都有完全相同的關鍵期，或自行訂出一個適用於所有語言能力的固定年齡界線。 三、勞倫茲的銘印現象：早期依附與跟隨 勞倫茲（K. Lorenz）透過小鴨、小鵝等幼鳥的研究，說明銘印現象（imprinting）：幼鳥孵化後的早期特定時段內，會對最早接觸的適當移動對象形成依附，並出現跟隨反應。這個對象不一定是親生母體，也可能是人（例如勞倫茲本人）或其他能引發反應的移動物體。 銘印的重要特徵有二：一是有先天的生物機制作為基礎，屬於不必學而會的本能；二是發生時間具有關鍵期特性，若錯過該時段，銘印就難以形成。幼鳥不需要先接受正式教導，也不必透過反覆獎賞，就會出現這類依附與跟隨反應。 若考題問銘印「因何而產生」，並將「不必學而會的本能」與「後天教育」「創傷性的特殊學習」「文化的潛移默化」並列，應選本能。精確理解時仍須區分：形成銘印的傾向是先天的，實際依附哪個對象則取決於早期接觸經驗。不要把本能誤解為動物出生前就已認定某個具體對象。 四、習性學觀點與其他概念的辨別 習性學（ethology）重視動物行為的生物基礎、演化上的適應功能，以及在自然情境中的表現。勞倫茲是習性學的代表人物，銘印研究是理解本能行為與關鍵期的經典例子；關鍵期的概念也正是由習性學研究推廣到人類發展。這裡的「習性」不能理解成後天反覆練習形成的習慣。 概念或理論辨識重點作答判斷 關鍵期／關鍵期假說特定時期較容易習得某種能力，錯過後事倍功半看見「早期易學、晚學費力」「錯過機會」優先選擇 銘印現象幼小動物在早期特定時段對最早接觸對象形成依附與跟隨連結勞倫茲、習性學、本能與關鍵期 成熟（成熟期）生理構造與機能隨發展逐漸達到一定程度不能只因題幹提到年齡，就選成熟期 預備狀態（預備期）個體是否已具備進行某項學習所需的身心條件焦點在「是否準備好」，而非「錯過特定時段的代價」 相對期並非發展心理學的常用專有名詞屬干擾選項，不要被字面吸引 生命週期理論關注整個生命歷程及其階段變化不足以直接說明特定能力的最佳習得時機 性心理發展期（佛洛伊德）以性心理能量的焦點區分發展階段不是早期語言學習優勢的解釋 心理社會危機理論（艾瑞克森）各發展階段面臨的心理社會課題與危機不要與特定能力的學習時間窗口混淆 常考陷阱 把「錯過後事倍功半」選成成熟期：成熟著重生理機能的自然發展；若題幹強調某種行為在特定年齡特別重要，錯過機會後更難學，判斷核心是關鍵期。 看到「學習時機」就選預備期：預備概念著重學習條件是否具備；關鍵期則著重特定時段對習得效果的重要性。題幹若強調錯過後的代價，應抓住時間窗口。 被發展階段理論混淆：生命週期、性心理發展、心理社會危機都在描述人生不同階段，但都不是在解釋「某項能力早學易、晚學難」，語言學習年齡差異的題目應選關鍵期假說。 將成年學習較困難解讀為完全無法學習：題意中的速度或表現下降，只能支持晚學較費力，不能擴張成所有人在某年齡後都不可能學會。 認為銘印來自後天教育：幼鳥的早期依附與跟隨不以教導為前提，是不必學而會的本能。 把銘印當成創傷留下的深刻印象：心理學上的銘印有特定意義，不能依日常語感理解為受驚嚇後留下的記憶，也不是創傷性的特殊學習。 把銘印歸因於文化潛移默化：文化影響涉及社會生活中價值、規範與習俗的傳遞，不能用來解釋幼鳥早期的本能性依附與跟隨。 認為銘印只能依附親生母體：辨識重點是早期最先接觸的適當對象，並非必須具有血緣關係；但也不宜誇大為任何時間接觸任何物體都會發生銘印。 記憶口訣 「關鍵看時機，錯過事倍功半；勞倫茲看小鴨，本能銘印跟著跑。」 遇到語言學習的年齡差異或「錯過則事倍功半」，抓住關鍵期（假說）；遇到幼鳥早期依附與跟隨，連結勞倫茲、銘印、習性學與不必學而會的本能。