所屬科目：教甄◆諮商輔導專業
1. 關於〈性別平等教育法〉所規範的性平事件調查與救濟措施，以下敘述何者正確？ (A)接獲檢舉但申請人未留下真實姓名，可不予受理。 (B)學校或主管機關於接獲調查申請或檢舉時，應於三十日內以書面通知申請人、 被害人或檢舉人是否受理。 (C)申請人或受害者在接獲調查報告後若有不服，可視行為人身分別向學校或主管 機關提出申復，申復不以一次為限。 (D)調查發現同一行為人對不同被害人有發生疑似校園性別事件時，不得併案，應 一案一案調查。
2. 關於 LGBTIQS 的字義，以下何者有誤？ (A)S 指的是 SEX。 (B)Q 指的是酷兒或對性別感到疑惑者。 告 (C)L 指的是女同性戀。 (D)B 指的是雙性戀者。
3. 下列何者並非〈學生輔導法〉第3條所指由主管機關或學校依法進用，從事學生輔導 工作的專業輔導人員？ (A)輔導教師 (B)諮商心理師 (C)社會工作師 (D)臨床心理師。
4. 小花表示： 「現在的工作變化太快，難以一輩子做同一份工作。我不確定未來目標，但 願意嘗試跨領域機會。我不再追求固定職涯路徑，而是希望在變動中找到方向。」依 後現代生涯觀點，下列詮釋何者最為適切？ (A)應協助學生儘早確立穩定職業目標，以避免其生涯探索過度延宕。 (B)此屬無疆界生涯與積極不確定觀點，強調在變動中持續探索調整。 (C)應透過人格測驗鎖定其最適職業，以建立長期且穩定的職涯路徑。 (D)此為生涯發展延宕之現象，顯示其個體尚未形成成熟的自我概念。
5. 依據 Gottfredson 的「限制與妥協理論」，有關「妥協(Compromise)」歷程的敘述， 用 下列何者正確？ (A)個體會完全依據興趣選擇職業，不受社會因素影響。 (B)個體在選擇職業時，會優先排除性別不合職務。 (C)無法達成理想時，選擇性別一致但興趣低之職業。 (D)個體職業選擇受制於能力表現，與性別完全無關。
6. 某資深翻譯員面對 AI 翻譯技術帶來的強烈衝擊，在經歷焦慮後，主動重新定位自身 為「跨文化語境修辭師」 ，善用 AI 處理初稿，並透過自身專業進行深度潤飾與文化轉 譯，重新賦予工作意義。 依據 Mark Savickas 的生涯建構論(Career Construction Theory) ，此一歷程最能體現下 列哪一核心機制？ (A)透過敘事重構，將既有經驗轉化為具連續意義的生命主題 (Life Themes) (B)在外在環境壓力下，降低原有職業期待以達成現實可行的生 涯妥協(Compromise) (C)依據穩定的人格特質，重新尋找與自身特質最相符之 職業類型(Vocational Personality fit) (D)在社會價值與自我概念限制下，逐步排除不 符合條件之職業選項(Circumscription) 。 第 1 頁/共 6 頁
7. 某高三學生說： 「我很迷惘，不知道志願要怎麼填。未來變化很大，如果選錯科系，人 生就完了；如果選錯工作，可能再也無法翻身。我不確定自己到底適合什麼。」接觸 公 了生涯規劃課後，對於生涯規劃理論有了認識，以下學者對於生涯規劃觀點之配對何 者正確？ (A)Mark Savickas：不是選對工作，而是「發展穩定的自我概念，並在不同人生角 色中實現它」。 (B)Donald E. Super：不是選對工作，而是「學會適應變化中的自己，並透過敘事 重建生涯意義」。 (C)John L. Holland：不是選對工作，而是「找到與自己人格類型最匹配的工作環 境」。 (D)William Glasser：不是選對工作，而是「透過生涯階段發展完成自我實現與角色 整合」。
8. 目前的入學管道強調多元評價，包含作品集、競賽表現及學習歷程等，不再僅依賴單 一紙筆測驗。此教育理念與下列何者最相關？ (A)Gardner 的多元智能理論。 告 (B)Piaget 的認知發展理論。 (C)Holland 的職業類型理論。 (D)Super 的生涯發展理論。
9. 依據 James Bright 與 Robert Pryor 所提出之「混沌生涯理論」，關於「生涯混沌知覺」 與「生涯調適力」之關係，下列敘述何者最為適切？ (A)生涯混沌知覺愈高，個體愈難發展生涯調適力，兩者呈負相關。 (B)生涯混沌知覺會降低未來導向思考，因此不利於任何生涯發展。 (C)生涯混沌知覺僅影響短期生涯決策，與生涯調適力無關。 (D)生涯混沌知覺能提升個體對不確定性的容忍，進而正向影響生涯調適力。
10. 在Holland的職業世界分類架構中，Prediger將其分為人─事(people ─ things)及資料 ─意念(data ─ idea)兩個向度之外，Round和Tracey增加了第三個向度，此一向度為 何？ (A)自我效能 (B)職業聲望 (C)職業信念 (D)工作價值。 用
11. 大考中心興趣量表的施測，目的在協助學生了解自己的興趣特質，功能包括高中高職 生的選課選組或選填志願，請問以下哪位學生的興趣代碼結果，呈現一致性偏低的結 果？ (A)RCI (B)ECS (C)IEA (D)SEI。
12. 為因應108學年度技術型高中新課綱之精神，自111學年度起，四技二專的繁星推薦納 入哪一種領域作為比序？ (A)科技領域 (B)自然科學領域 (C)技能領域 (D)綜合活動領域。
13. 關於大學入學考試中心興趣量表的說明，以下何者為非？ (A)區分值小於3表示受測者各類型的分數都很接近，興趣特質較不明確。 (B)諧和度代表抓週三碼跟興趣代碼相符的程度，諧和度共分6等級，0-2等級代表 諧和度低。 (C)受試者最高分的前三個類型將組成興趣代碼，若兩碼得分相差低於5分，則兩 碼位置可互換。 (D)興趣量表將個人與工作類型分為RIASEC六個類型。 第 2 頁/共 6 頁
14. 關於大學繁星推薦招生管道的描述，下列何者有誤？ (A)第一輪分發時，各大學於第一至第三類學群錄取同一推薦學校學生以共一名為 公 限，第一輪分發後校系仍有缺額者，再進行第二輪分發。 (B)推薦學生經第八類學群錄取後，一律不得參加當學年度大學「申請入學」招生 網路就讀志願序登記，接受統一分發。 (C)第八類學群包括的科系為醫學系、中醫系及牙醫系。 (D)各大學校系第一分發比序項目統一訂定為「在校學業成績」全校排名百分比。
15. 針對大學學系探索量表的施測與結果說明，下列敘述何者正確？ (A)測驗結果可 得出32種知識分數 (B)本量表是以美國勞工部建構的職涯資訊系統(O*NET)的 知識領域為理論架構 (C)本量表分自然組及社會組兩種題本 (D)量表的設計採 5點量表，意即非常不喜歡-不喜歡-普通-喜歡-非常喜歡。
16. 小華學業表現不佳，但他告訴老師： 「我這叫隨遇而安，分數高低不影響我的快樂。」 然而，他在課堂上經常睡覺、不與同學交流，且提到未來時眼神閃躲。依據現實治療 之觀點，下列何者是教師最應優先切入的評估重點？ (A)教師尊重其隨遇而安之生活風格，並協助強化此種樂觀且正向之個人人格特質。 告 (B)探討其過去學業挫敗之童年經驗，藉此化解其對未來學習所產生之習得性無助。 (C)診斷小華是否具臨床憂鬱症之傾向，積極建議其轉介至專業醫療體系進行治療。 (D)引導其評估目前在校睡覺與不交流之行為，是否真能有效滿足內在的快樂需求。
17. 小赫堅信「唯有進台積電才有價值」，即便壓力超載導致生活停頓仍不願修正。依阿 德勒觀點，此現象最可能是： (A)展現合理之職涯承諾 (B)受到外在之增強 控制 (C)虛構終極目標之影響 (D)潛意識慾望象徵表現。
18. 小光：「我這輩子注定就是個失敗者，什麼事都做不好。」教師回應：「聽起來你現 在真的很難受。試著回想最近這段期間，是否曾有那麼一瞬間，那個『失敗感』稍微 輕了一點？那時候發生了什麼？你是怎麼讓那個稍微輕鬆的時刻發生的？」關於此教 師的諮商取向，下列敘述何者最精確？ (A)Fritz Perls 的 Gestalt Therapy(完形治療)。 (B)Albert Ellis 的 Rational Emotive Behavior Therapy (理情行為療法)。 用 (C)Alfred Adler 的 Individual Psychology(個體心理學)。 (D)Steve de Shazer 的 Solution-Focused Brief Therapy (焦點解決短期治療)。
19. 依後現代觀點(如敘事治療、焦點解決短期治療、生涯建構理論)，針對小妃「因恐 懼失敗而退縮」之情況，何種介入策略最為適切？ (A)運用外在化對話，將「失敗恐懼」視為影響當事人之外在客體。 (B)進行生涯建構訪談，透過榜樣探索以釐清其客觀之職業人格。 (C)實施標準化能力測驗，提供具體數據以反駁其能力不足之感受。 (D)追溯童年期之創傷經驗，釐清其自卑感產生之內在心理決定論。
20. 小海在考試前一天晚上本來準備要念書的，結果坐在書桌前面沒有多久就把小說拿出 來看了通宵，小海看小說不讀書的行為屬於下列哪一個選項？ (A)自我迷失(self-missing)。 (B)自我設限(self-handicapping)。 (C)自我基模(self schema)。 (D)自我解構(self deconstruction)。 第 3 頁/共 6 頁
21. 下列關於榮格心理學的敘述，何者有誤？ (A)陰影意指我們在無意識中壓抑、否認的個人特質、情緒和創傷 (B)原型意指 公 心靈的本能，是集體無意識中的主要內容，著名的原型如人格面具、阿尼姆斯/阿尼瑪 等 (C)榮格認為夢是偽裝慾望的產物，以歸類化約的方式來協助案主對夢境進行理 解 (D)個體化指的是接納陰影與之對話，人格才能變得成熟。
22. 根據John Bowlby提出的依附理論，孩子根據與重要他人的依附關係發展出來的抽象 意念與預期，此稱之為以下哪種模式？ (A)內在運作模式 (B)依戀運作模式 (C)形式運思模式 (D)個體化模式。
23. 在諮商歷程中，很可能會遭遇到案主的沉默，以下關於看待沉默或對於沉默的處理， 哪一個敘述有誤？ (A)沉默的存在允許了案主思考及反應時間 (B)當這段沉默結束，諮商師可以分 享自己剛剛過程的觀察與感受 (C)沉默在性別及文化中可能有不同的意涵，譬如 男性常較女性有較多的沉默，諮商師要敏察沉默對於案主代表甚麼 (D)沉默代表 案主正在抗拒，也會讓諮商師失去了歷程的掌握。
24. 在焦點解決短期治療取向的概念中，對於情緒較為激動、長期疾病或處於危機狀況下 告 的案主，使用哪一個問句會是最優先的選擇？ (A)奇蹟問句 (B)例外問句 (C)因應問句 (D)關係問句。
25. 依據Lazarus的BASIC-ID模式中，意象(imagery)的資訊可由哪一個訊息來獲得？ (A)個案的價值觀與自信 (B)與個案主訴相關的記憶、幻想與夢境內容 (C)個案的認知能力與問題解決能力 (D)個案的壓力狀態與固著的防衛機制。
26. 就心理測驗學在信效度的歸類上，預測效度(predicitive validity)和同時效度( concurrent validity)是屬於下列哪一種效度的概念？ (A)建構效度(construct validity) (B)增益效度(incremental validity) (C)效標關聯效度(criterion-related validity) (D)內容效度(content validity)。
27. 諮商輔導人員在評估危機狀況時，下列哪一項不會優先納入評估的重點？ (A)案主的資源與支持系統 (B)評估案主的潛在自殺風險 (C)案主過去的問 題歷史 (D)案主的情緒穩定程度。 用
28. 在溝通分析學派的理論中，史蒂芬·卡普曼(Stephen Karpman)曾提出三種角色，其 中不包含哪一個角色？ (A)迫害者(Persecutor) (B)拯救者(Rescuer) (C)觀察者(Observer) (D)受害者(Victim)。
29. 下列有關Meichenbaum的認知行為矯治法(cognitive behavior modification，簡稱CBM) 的陳述，何者錯誤？ (A)指出當事人內在語言的錯誤是治療歷程的第一步驟 (B)運用認知重建原理，以改變當事人內在語言 (C)行為改變的三個階段：自我 觀察、開始新的內心對話、學習新技巧 (D)主要在改變當事人的自我告知，認知 重建是核心角色的一種形式。
30. 依據Brewin、Dalgleish與Joseph(1996)對創傷後壓力症(PTSD)所提出的雙重表徵 理論(dual-representation theory)，PTSD患者的記憶表徵系統可分為哪兩類？ (A)情境依賴記憶與情緒依賴記憶 (B)語文觸接記憶與情境觸接記憶 (C)意象記憶與語文記憶 (D)創傷記憶與非創傷記憶。
31. 下列關於邊緣性人格障礙(Borderline Personality Disorder)的描述何者為非？ (A)自我形象不穩定甚至是扭曲的 (B)行事較為衝動浮躁，不太能顧及後果 公 (C)極度害怕被拋棄 (D)因情緒變化劇烈且極端，所以藥物治療為處遇的首選。
32. 一位高一學生小賴，入學之後均不與任何人說話，但在家中可以與家人對答，根據精 神疾病診斷準則手冊(DSM-5)對於選擇性緘默症(Selective Mutism)的診斷標準， 此狀況需至少持續多久時間，才符合診斷的標準？ (A)一個月 (B)兩周 (C)一周 (D)兩個月。
一、名詞解釋(每題4分，共20分) 1. 生命風格(Style of Life)
2. 內攝(introjection)
3. 迷失型認同(identity diffusion)
4. cognitive dissonance theory
5. Obsessive-Compulsive Disorder
二、問答題(共4分) 1. 下表是115學年度國立中正大學心理學系個人申請入學簡章，試回答下列各問題： (1) 第一階段的篩選步驟為何？(2 分)
(2) 第二階段的評量方式為何？(1 分)
(3) 該系之審查資料需備妥哪些資料？(1 分)
(1)李生與周生在「社會型(S)」的興趣表現是否相同？請說明理由。(4 分)
(2)倘若這兩位學生施測時都認真作答，以此測驗分數來看，哪一位目前較有可能處於生涯 困境，請說明理由。(4 分)
(3)針對這兩位學生的測驗結果，輔導教師可以分別提供哪些介入策略？(10 分)
(1)當上述的個案轉介到您手上時，您覺得行政上應有哪些因應之道？(9分)
(2)您的輔導策略為何？(9分)
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