所屬科目：教甄◆教育專業科目
1. 四年一班進行英文課堂書寫活動時，大雄與小強持續交談而未專心完成練習。陳老師發現後，並未立即責罵，而是走至兩人座位旁持續站立觀察。當兩人開始安靜書寫後，陳老師便離開其座位旁。經過數次類似經驗後，大雄與小強逐漸學會以專注書寫來避免教師持續靠近與監督。若依據操作制約觀點分析，上述教師介入與學生行為改變歷程，最符合下列何種機制？ (A) 正增強 (Positive Reinforcement) (B) 負增強 (Negative Reinforcement) (C) 正懲罰 (Positive Punishment) (D) 消弱 (Extinction)
2. 國小四年級學生小明經常於課堂中以誇張表情、插話或模仿聲音等方式干擾教學，以吸引同儕與教師的注意。陳老師觀察後，未立即以責備或懲罰方式處理，而是安排小明擔任班級活動的帶領者與課堂互動小助手，使其透過服務同儕、貢獻班級獲得同儕認同；一段時間後，小明的干擾行為明顯減少，並逐漸以正向參與融入班級。若依據阿德勒(Alfred Adler)的個體心理學觀點，陳老師此一處置方式最主要體現下列何種理念？ (A) 透過合理規範協助學生理解行為後果與責任承擔 (B) 引導學生透過社會興趣與團體貢獻建立其正向歸屬感 (C) 透過個別成功經驗強化自我能力肯定，化解內在自卑。 (D) 協助學生修正不當行為習慣，以降低課堂干擾行為頻率。
3. 阿華不太會察言觀色。老師已經生氣臭臉了，他卻還沒感覺地繼續上課講話。請問阿華缺乏社會情緒素養的哪一個面向？ (A) 人際關係技巧 (B) 自我管理 (C) 自我覺察 (D) 社會覺察
4. 輔導老師對學生說：「我不完全認同你的看法，但我能體會你的感受」。請問這是哪一項輔導技巧？ (A) 專注 (B) 接納 (C) 重述 (D) 面質
5. 在企業中，創造沒有競爭對手的新市場空間，有機會創造獲利型成長。在教育領域中，透過「價值創新」重新定義教育目標，開創獨特的辦學定位，創造學生、教師與家長多贏的全新教育價值。上述，此種領導方式最傾向於何種領導理論？ (A) 權變式領導 (B) 分散式領導 (C) 第五級領導 (D) 藍海策略領導
6. 某教師鼓勵學生在有疑問或不懂的地方，盡量提問，希望藉此培養學生的求真精神。此舉主要是促進學生哪種學習態度？ (A)直覺領悟 (B)理性批判 (C)感官察覺 (D)權威服從
7. 在學校教育中，鄭校長致力於品德教育的推行，期許學校教職員能共同建立具品德核心價值的校園、制度和倫理文化。請問鄭校長此種理念比較接近哪一種品德教育實施方式？ (A)體驗反思 (B)典範學習 (C)環境形塑 (D)啟發思辨
8. 在一場學術研討會上，大家論述的主題多元，請問下列教育主張或措施，何者不屬於唯實主義(realism)的精神？ (A)強調重視教育科技 (B)應用階段式教學策略 (C)兼顧通才與專才的培育 (D)注重經典閱讀
9. 依據 Urie Bronfenbrenner 的生物生態模式，兒童的「父母」與「父母的同事」都會影響兒童的發展。根據模式的系統分類，兩者所屬的系統依序為 (A)微系統、中系統 (B)微系統、外系統 (C)中系統、外系統 (D)中系統、巨系統
10. 「小逸今天上數學課時很認真，被老師誇獎。後來在上國語課時，他也表現很認真。」最能用以說明上述現象的制約原理是 (A)類化 (B)再制約 (C)自然恢復 (D)連續增強
11. 張老師欲根據杜威(John Dewey)的「反省思維五步驟」(Reflective Thinking Process)，引導五年級學生探究「校園午餐剩食過多」的問題。課程進行中，張老師先讓學生觀察每日廚餘量，並蒐集同學對午餐的意見，再逐步帶領學生分析原因、提出改善方案與實際行動。若依據杜威反省思維五步驟的理論內涵判斷，下列教學活動與其所對應之步驟，何者最不契合？ (A)學生看見廚餘桶滿溢的現象後，心中浮現「可能是大家不愛吃蔬菜」、「也許是飯菜分量太多」等初步念頭--屬於「暗示(Suggestion)」階段。 (B)學生經由觀察與討論，將困惑釐清為「本班午餐剩食過多的關鍵成因為何？」此一具體可探究的問題--屬於「問題界定(Intellectualization)」階段。 (C)學生提出「依個別食量調整盛飯量」與「加強均衡飲食宣導」作為可能解決方案--屬於「假設(Hypothesis)」階段 (D)學生依先前提出的方案進行預測，認為「若減少過量盛餐，廚餘量應會下降」--屬於「行動驗證(Testing by Action)」階段。
12. 教師教授「分數」概念時依下列順序：(1)讓學生實際操作切割蘋果與披薩，體驗「一半」「四分之一」的意義；(2)使用圓形紙片與長條圓等視覺教具觀察分數；(3)最後才引入「1/2」「1/4」等符號並進行運算。此教學順序最符合哪一位學者的理論？ (A)皮亞傑(Jean Piaget)的認知發展階段論 (B)布魯納(Jerome Bruner)的認知表徵理論 (C)維高斯基(Lev Vygotsky)的鷹架學習論 (D)奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學習論
13. 安康國小五年級進行數學定期評量，命題教師為提高測驗挑戰性，加入大量多步驟計算與高複雜度應用題。測驗結果顯示，全校五個班級平均分數皆穩定落在 55 至 59 分之間，學生高低分排序亦大致一致，但各班均有超過三分之二學生未達及格標準。事後教師檢討發現，部分題目已超出課程綱要與平日教學範圍。若依據教育測驗與評量原理判斷，下列何者最能說明此份測驗的品質狀況？ (A)測驗結果具有相當一致性，但未能適切反映學生實際學習成效。 (B)測驗能有效區辨學生能力差異，因此兼具良好信度與建構效度。 (C)測驗題目雖偏難，但因各班平均接近，故可確認具高度內容效度。 (D)測驗結果呈現普遍低分現象，表示測驗缺乏客觀性與評分一致性。
14. 教師發現班上數學課堂中，男學生較常主動舉手與回應問題，女學生則相對沉默，即使理解內容也較少公開表達意見。若教師欲從性別平等教育與班級經營觀點改善此現象，下列何項作法最為適切？ (A)建立男女平均的發言制度，以確保課堂參與機會一致。 (B)鼓勵女學生主動表現，以提升其數學學習信心與勇氣。 (C)強調數學能力與性別無關，要求學生避免性別化思考。 (D)檢視課堂互動模式與回應方式，並調整發言參與機制。
15. 某教師在學生出現違規行為時，能以平穩且明確的方式指出問題行為，說明相關後果，並長期維持一致且可預期的規範執行方式，避免以責罵或情緒化語言處理學生問題。上述班級經營作法最符合下列何種理念？ (A)透過權威式管理建立服從關係，以維持教師對班級秩序的控制。 (B)透過清楚且一致的規範執行，建立教師穩定而果斷的管理方式。 (C)透過學生共同參與規範制定，提升其自律與責任感發展。 (D)透過情感支持與同理互動，作為改善學生行為的主要基礎。
16. 老師鼓勵受挫的小米，讓他了解到「即使遭受到困境，只要我們能從其中找出該困境對自己具有的潛在意義，我們就能夠挺過去」。請問這位老師是使用哪個輔導學派的概念？ (A)存在主義治療 (B)個人中心治療 (C)阿德勒治療 (D)精神分析治療
17. 老師聚焦於某個教學主題，將課程內容由簡單至困難，反覆出現並逐漸加深難度，並擴增廣度，教導相關的知識。請問這是指哪一種課程？ (A)非正式課程 (B)螺旋課程 (C)懸缺課程 (D)潛在課程
18. 對於「後現代主義」觀點的社會工作實務，下列敘述何者錯誤？ (A)對實證主義的批判 (B)認同普遍共識的實在 (C)對客觀中立立場的質疑 (D)對線性邏輯因果關係的質疑
19. 任教某國小一年級的小雲老師，上學期第一週先不直接教注音符號，而是讓學生從自由塗鴉學習。請問她的教學策略較符合下列哪一位西方學者的教育主張？ (A)皮德思(R. Peters)教育即引導 (B)杜威(J. Dewey)做中學 (C)盧梭(J. Rousseau)自然教育 (D)斯賓賽(H. Spencer)未來完美生活預備說
21. 在有關學校課程地圖(curriculum mapping)理念與實踐中，請問下列哪一項與課程地圖的規劃相關最低？ (A)尋求教師、家長及社區間的共識 (B)繪製校舍配置及鄰近社區的平面圖 (C)盤點學校所在社區的相關資源及發展方向 (D)分析學生需要習得的關鍵能力與核心素養
22. 黃老師想要在班級教學中，運用腦力激盪的方式引導學生討論社會事件議題。請問黃老師應該採用下列作法？ (A)提出的想法愈詳細愈好 (B)鼓勵學生發表獨特見解 (C)學生必須三思後再提意見 (D)對他人的意見提出修正建議
23. 關於馬斯洛的需求階層論，何者正確？ (A)愛與歸屬是最重要的成長需求 (B)安全無虞後立即出現認知需求 (C)尊重需求和認知需求皆屬成長需求 (D)自我實現是把自己的潛能發揮到最好
24. 已知謝老師的教學理念十分強調精熟學習(mastery learning)，他最可能假定每位學生都 (A) 具有能力固定心態 (B)具有逃避精熟目標取向 (C)能夠精熟特定學習工作 (D)需花費等量時間以達成精熟
25. 陳老師在課堂上運用腦力激盪(brainstorming)來培養班上學生的創造性思考。他最可能要求學生提出各種 (A) 不易實踐的想法 (B)天馬行空的想法 (C)不會被批評的想法 (D)普遍會被接受的想法
26. 涂爾幹(Durkheim)認為教育的重要功能在於透過社會化歷程，使學生內化共同規範與價值，以維繫社會秩序與集體意識。某國小教師因此在班級經營中高度強調一致性的生活規範、服從團體紀律，以及共同價值的建立，並期待學生以班級整體利益為優先。若完全依循此一教育觀點，其教學實踐最可能較難充分回應下列哪一項當代教育核心理念？ (A) 學生文化背景差異、主體經驗與多元觀點之平等表達 (B)學校作為社會化機構對公共秩序與規範維持之功能 (C)教師透過制度化歷程培養學生社會責任感與群體認同 (D)班級共同規範建立對學生行為穩定與團體凝聚之影響
27. 學者提出「再製理論(reproduction theory)」認為，學校教育看似提供公平機會，實際上卻可能透過課程、評量與互動方式，延續既有社會階層與文化優勢。若一位教師要避免受此觀點影響，下列何項班級經營與教學作法最可能符合其教育理念？ (A) 依循統一教材與標準化評量，以確保所有學生接受一致教學內容。 (B)鼓勵學生透過努力與自律突破家庭背景限制，建立競爭與成就動機。 (C)檢視課堂中的教材選擇、互動模式與評量標準是否偏向特定文化 (D)強調主流社會規範與職場態度養成，以協助學生未來適應社會需求。
28. 四年級完成「分數加減」單元後，林老師發現學生雖然都接受過通分與計算練習，但錯誤表現差異明顯：有些學生常出現分母處理錯誤，有些學生雖理解概念卻經常計算失誤，也有學生對分數大小與意義仍感混淆。為了在有限時間內掌握全班學生的主要錯誤模式，並作為後續分組補救教學的依據，林老師下列何種做法最為適切？ (A) 編製能依學生作答反應辨識錯誤類型與迷思概念的診斷性測驗 (B)實施標準化成就測驗，依學生分數高低區分其學習能力表現。 (C)透過個別晤談與解題歷程觀察，深入分析學生形成錯誤的原因。 (D)安排同僚互評與小組討論活動，由學生彼此說明與修正解題方式。
29. 社會情緒學習強調培養所有學生的心理韌性、提升學生的情緒復原力與幸福感，請問這屬於三級輔導中的哪一層級輔導？ (A)初級預防 (B)次級預防 (C)診斷治療 (D)危機處理
30. 關於人類發展的一般原則，下列哪一項是不正確的？ (A)早期的發展比晚期重要 (B)發展有其關鍵期 (C)發展的次序有時會顛倒 (D)發展的速率有時快有時慢
31. 彬彬在騎腳踏車時，可以邊騎車邊想著其他事情。這代表彬彬對於騎腳踏車這項技能，已經達到哪種學習階段？ (A)自動化處理 (B)分散練習 (C)知覺集中 (D)機械學習
32. 主張評鑑應先建立最低標準，由受評學校自評後，請專家前往訪視，如發現缺失，則予學校補救改進的機會並安排複評。請問這是屬於下列何種評鑑模式？ (A)差距模式(discrepancy model) (B)認可模式(accreditation model) (C)對抗式模式(adversary model) (D)背景、輸入、過程及成果評鑑(CIPP model)。
33. 個體對自身記憶歷程的認知、監控與調節能力。稱為以下哪一種記憶？ (A)工作記憶 (B)長期記憶 (C)感官記憶 (D)後設記憶
34. 有關教學方面的論述，林教授談到依據謝富勒(I.Scheffler)的觀點，下列哪一項「隱喻」比較強調教師在教學過程中的主導地位，忽視受教者的個性？ (A)教育即扣鐘 (B)教育即塑造 (C)教育即引導 (D)教育即接生
35. 在一場教育哲學的論壇上，大家談及哲學家的論述，請問下列哪一項說法與哲學家沙特(J.-P. Sartre)「存在先於本質」的核心論點相符？ (A)成為重要他人眼中的好孩子 (B)成為社會所期望成為的樣子 (C)成為你自己選擇成為的樣子 (D)成為人生劇本中注定的樣子
36. 邱老師在上課時不時環視全班，與學生作眼神交會，讓每位學生知道自己正在監看他們。這是何種課室管理策略？ (A)同時處理 (B)進度管理 (C)全面掌控 (D)團體焦點
37. 「小義想加入學校童軍團，但他參加此次遴選未被選上，感到很難過。他的班級導師得知後，協助他找出並駁斥心中帶來難過情緒的念頭。」此一輔導作法主要為何者的應用？ (A)行為治療法 (B)理情治療法 (C)個人中心治療法 (D)心理分析治療法
38. 哪一種評量能夠協助老師在學期中就能了解班上學生的學習情形，以利及時做出適當的教學調整？ (A)安置性評量 (B)形成性評量 (C)總結性評量 (D)診斷性評量
39. 某國小教師欲了解班級閱讀活動的學習成效，不僅關注學生最終閱讀成果，也重視其在閱讀歷程中的思考、交流與觀點建構情形。若欲同時符合形成性評量與素養導向評量精神，下列何種作法最為適切？ (A)於單元結束後實施標準化閱讀測驗，並依學生分數高低進行評比。 (B)透過閱讀分享、討論與回饋歷程，持續蒐集學生多元學習表現資料。 (C)要求學生定期完成閱讀摘要與書面心得，以確認閱讀進度與完成情形。 (D)依學生借閱書籍數量與閱讀紀錄統計結果，作為閱讀成效評定依據。
40. 班上自閉症學生小傑在同僚互動情境中，經常出現避免眼神接觸、不主動回應與拒絕參與小組活動等情形。若教師欲針對其核心困難進行適切介入，下列何種處置方式最符合融合教育與特殊教育原則？ (A)採用明確規範與行為增強方式，要求學生在班級互動中逐步參與並達到既定行為目標。 (B)尊重學生自身節奏與互動偏好，待其主動表達互動需求後，再考慮是否安排社交介入。 (C)結合情境示範、社會故事與結構化互動練習，協助學生逐步習得適切的社會互動技巧。 (D)優先評估其情緒適應困境，因眼神迴避與被動互動主要源自情緒因素而非自閉症核心特徵。
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