10. 「小逸今天上數學課時很認真，被老師誇獎。後來在上國語課時，他也表現很認真。」最能用以說明上述現象的制約原理是
(A)類化
(B)再制約
(C)自然恢復
(D)連續增強

11. 張老師欲根據杜威(John Dewey)的「反省思維五步驟」(Reflective Thinking Process)，引導五年級學生探究「校園午餐剩食過多」的問題。課程進行中，張老師先讓學生觀察每日廚餘量，並蒐集同學對午餐的意見，再逐步帶領學生分析原因、提出改善方案與實際行動。若依據杜威反省思維五步驟的理論內涵判斷，下列教學活動與其所對應之步驟，何者最不契合？ (A)學生看見廚餘桶滿溢的現象後，心中浮現「可能是大家不愛吃蔬菜」、「也許是飯菜分量太多」等初步念頭--屬於「暗示(Suggestion)」階段。 (B)學生經由觀察與討論，將困惑釐清為「本班午餐剩食過多的關鍵成因為何？」此一具體可探究的問題--屬於「問題界定(Intellectualization)」階段。 (C)學生提出「依個別食量調整盛飯量」與「加強均衡飲食宣導」作為可能解決方案--屬於「假設(Hypothesis)」階段 (D)學生依先前提出的方案進行預測，認為「若減少過量盛餐，廚餘量應會下降」--屬於「行動驗證(Testing by Action)」階段。

12. 教師教授「分數」概念時依下列順序：(1)讓學生實際操作切割蘋果與披薩，體驗「一半」「四分之一」的意義；(2)使用圓形紙片與長條圓等視覺教具觀察分數；(3)最後才引入「1/2」「1/4」等符號並進行運算。此教學順序最符合哪一位學者的理論？ (A)皮亞傑(Jean Piaget)的認知發展階段論 (B)布魯納(Jerome Bruner)的認知表徵理論 (C)維高斯基(Lev Vygotsky)的鷹架學習論 (D)奧蘇貝爾(David Ausubel)的意義學習論

13. 安康國小五年級進行數學定期評量，命題教師為提高測驗挑戰性，加入大量多步驟計算與高複雜度應用題。測驗結果顯示，全校五個班級平均分數皆穩定落在 55 至 59 分之間，學生高低分排序亦大致一致，但各班均有超過三分之二學生未達及格標準。事後教師檢討發現，部分題目已超出課程綱要與平日教學範圍。若依據教育測驗與評量原理判斷，下列何者最能說明此份測驗的品質狀況？ (A)測驗結果具有相當一致性，但未能適切反映學生實際學習成效。 (B)測驗能有效區辨學生能力差異，因此兼具良好信度與建構效度。 (C)測驗題目雖偏難，但因各班平均接近，故可確認具高度內容效度。 (D)測驗結果呈現普遍低分現象，表示測驗缺乏客觀性與評分一致性。

14. 教師發現班上數學課堂中，男學生較常主動舉手與回應問題，女學生則相對沉默，即使理解內容也較少公開表達意見。若教師欲從性別平等教育與班級經營觀點改善此現象，下列何項作法最為適切？ (A)建立男女平均的發言制度，以確保課堂參與機會一致。 (B)鼓勵女學生主動表現，以提升其數學學習信心與勇氣。 (C)強調數學能力與性別無關，要求學生避免性別化思考。 (D)檢視課堂互動模式與回應方式，並調整發言參與機制。

15. 某教師在學生出現違規行為時，能以平穩且明確的方式指出問題行為，說明相關後果，並長期維持一致且可預期的規範執行方式，避免以責罵或情緒化語言處理學生問題。上述班級經營作法最符合下列何種理念？ (A)透過權威式管理建立服從關係，以維持教師對班級秩序的控制。 (B)透過清楚且一致的規範執行，建立教師穩定而果斷的管理方式。 (C)透過學生共同參與規範制定，提升其自律與責任感發展。 (D)透過情感支持與同理互動，作為改善學生行為的主要基礎。

16. 老師鼓勵受挫的小米，讓他了解到「即使遭受到困境，只要我們能從其中找出該困境對自己具有的潛在意義，我們就能夠挺過去」。請問這位老師是使用哪個輔導學派的概念？ (A)存在主義治療 (B)個人中心治療 (C)阿德勒治療 (D)精神分析治療

17. 老師聚焦於某個教學主題，將課程內容由簡單至困難，反覆出現並逐漸加深難度，並擴增廣度，教導相關的知識。請問這是指哪一種課程？ (A)非正式課程 (B)螺旋課程 (C)懸缺課程 (D)潛在課程

18. 對於「後現代主義」觀點的社會工作實務，下列敘述何者錯誤？ (A)對實證主義的批判 (B)認同普遍共識的實在 (C)對客觀中立立場的質疑 (D)對線性邏輯因果關係的質疑

19. 任教某國小一年級的小雲老師，上學期第一週先不直接教注音符號，而是讓學生從自由塗鴉學習。請問她的教學策略較符合下列哪一位西方學者的教育主張？ (A)皮德思(R. Peters)教育即引導 (B)杜威(J. Dewey)做中學 (C)盧梭(J. Rousseau)自然教育 (D)斯賓賽(H. Spencer)未來完美生活預備說

20. 在激發學生學習動機時，請問下列哪些條件存在時，比較會讓學生減弱其內在動機？甲、來自重要他人的肯定乙、學生預期任務達成後有獎勵丙、獎勵品是具體的，例如金錢或是分數。丁、非具體獎勵品，例如稱讚或是微笑。(A)甲乙(B)甲丙(C)乙丙(D)乙丁

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