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教甄◆教育專業科目-國小
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115年 - 115 桃園市國民小學教師聯合甄選初試試題:教育專業科目-D#140476
> 試題詳解
17. 林小明是身心障礙資賦優異學生,林媽媽想要了解小學就
讀年限的規定,如符合《特殊教育學生調整入學年齡及修
業年限實施辦法》規定,目前就讀教育階段修業最高延長、
縮短年限各是幾年?
(A)最高延長一年;縮短以一年為原則
(B)最高延長二年;縮短以一年為原則
(C)最高延長二年;縮短以二年為原則
(D)最高延長三年;縮短以二年為原則
答案:
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統計:
A(0), B(3), C(1), D(1), E(0) #3919477
詳解 (共 1 筆)
醜貓魯斯佛
B1 · 2026/06/04
#7395024
這題的正確答案是 (B) 最高延長二年...
(共 542 字,隱藏中)
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18. 根據我國《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》,以下的說明何者 有誤? (A)如果資優學生有需要重新評估,應檢附個別輔導計畫。 (B)國民教育階段資賦優異學生之鑑定時程,應採入學後鑑定。 (C)資優學生的鑑定應採多元及多階段評量,學科(領域)成就 測驗對各類鑑定是必要的工具。 (D)創造能力資優是指運用心智能力,產生創新及建設性之 作品、發明或問題解決表現,較同年齡者具有卓越潛能 或傑出表現。
#3919478
19. 關於雙重殊異資賦優異學生的討論內容,何者正確? (A)資賦優異資源班的舊生之個別輔導計畫,應於開學後一個 月內訂定初步個別輔導計畫,且每學期應至少檢討一次。 (B)學校需將身心障礙且資賦優異學生之個別輔導計畫內容, 併入個別化教育計畫規劃。 (C)資賦優異學生個別輔導計畫資料,應指定適當場所及人員 保管,需以書面保存並自學生畢業或離校後保存五年。 (D)縣市政府應編列預算補助學校,積極推動高級中等以下 學校辦理資賦優異教育。
#3919479
20. 教師為剛通過鑑定的資優生撰寫教育需求評估報告。依據 法規,報告中除了測驗數據外,還必須涵蓋哪些項目? (A)感官功能、知覺動作與生活自理等能力評估。 (B)僅以學科測驗數據為唯一依據,規劃超前進度。 (C)認知與情意特質、優弱勢能力與安置輔導建議。 (D)跨教育階段的重新評估報告與歷年段考總成績。
#3919480
21. 依據《特殊教育法》第 42 條,高級中等以下學校為資賦 優異學生訂定個別輔導計畫時,下列何者必須受邀參與? (A)資賦優異學生本人及其法定代理人或實際照顧者。 (B)特殊教育相關專業人員及衛生主管機關代表。 (C)鑑輔會委員及學校行政人員。 (D)普通班教師及資源班教師。
#3919481
22. 小宇是國小五年級資優生。導師注意到小宇在日常生活中 對他人的情緒極為敏感,只要班上有同學受委屈,他往往 比當事人更早落淚,也常因感受到不公平而久久無法平復。 單以過度激動性理論(Overexcitabilities, OEs)分析,小宇 最主要展現的是哪一種 OE? (A)智力過度激動:對問題深入探究、強烈求知。 (B)心理動能過度激動:精力充沛、需要持續活動。 (C)情緒過度激動:對他人情緒高度敏感、反應強烈。 (D)想像過度激動:豐富的幻想與創意聯想能力。
#3919482
23. 小芸是國小五年級資優生,上課時常因為同學答錯題目而感到 坐立難安,放學後還在反覆思考課堂上沒解決的問題,睡前腦 子停不下來。導師認為小芸「情緒不穩定」,建議轉介輔導室。 以下分析何者最適切? (A)導師判斷正確,小芸的表現符合情緒行為障礙的特徵,應進 行鑑定。 (B)小芸的表現符合非同步發展,代表其情緒發展遠超認知發展。 (C)小芸的表現屬於完美主義,應透過行為矯正降低其對錯誤 的敏感度。 (D)小芸的表現可能屬於Dabrowski 所提的過度激動性,是資優 生的常見特質,不宜直接視為情緒問題。
#3919483
24. 近年來,我國對於特殊群體資優學生特別重視,以下針對特殊 群體資優鑑定的描述,何者有誤? (A)在個別智力測驗可以參採調整性或選擇性指數。 (B)特殊群體資優學生近幾年在美國又被稱為「低代表性資優 群體」。 (C)特殊群體資優學生在我國法規裡面包含身心障礙及處於離 島、偏遠地區,或因經濟、文化或族群致需要協助之資賦優 異學生。 (D)《特殊教育學生及幼兒鑑定辦法》第22 條,特別強調可以 降低鑑定通過標準。
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25. 下列關於低成就資賦優異學生常見情意特質的敘述,何者 為非? (A)害怕失敗 (B)自制力低 (C)缺乏內在學習動機 (D)使用無效學習策略
#3919485
26. 東東國小特教組長發現全校250 位身心障礙學生中,僅有1 位 (0.4%)被鑑定為雙重特殊需求學生。若引用國內外相關數據 與研究來分析,下列哪一項推論最為合理? (A)此鑑出率符合國內常態,現行的篩選機制並無不妥。 (B)鑑出率明顯偏低,可能因資優鑑定智力測驗缺乏彈性調 整所致。 (C)數據高於預期,顯示校內資優鑑定的常模標準門檻較為寬鬆。 (D)此比例與國外推估相符,反映出校內雙特生發掘成效良好。
#3919486
27. 依據 Baum 與 Owen 的雙重需求學生才能發展模式,教育 介入的首要優先原則為何? (A)以培育學生的卓越才能與優勢領域為首要核心,並以 此作為所有介入的出發點。 (B)先診斷並補救學習障礙,待學生的學習困難獲得改善 後,再規劃資優課程。 (C)同步提供資優課程與特殊教育服務,確保兩類需求在 時間上獲得均等分配。 (D)依據智力測驗與成就測驗的差異分數,決定資優課程 與補救教學的比例分配。
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