20.如何將課程發展與設計與可持續發展目標（SDGs）結合？以下敘述何者為佳：
(A)可以導入設計思考工具，引導學生進行問題導向，永續教育專題式的學習。
(B)SDGs 是聯合國提出，具有國際性，課程設計及學習題材應以關注其他國家、國際矚目的熱門議題為主，避免從 學生生活周邊及社區題材出發。
(C)SDGs 及永續教育必須跟雙語結合，強化學生英文能力，才能打開學生國際視野。
(D)永續教育需要專門的課程來進行學習，若要發揮成效，以放入彈性學習課程由校訂課程來落實是最佳的設計。

將課程發展與可持續發展目標（SDGs）結合，應該著眼於學生的實際需求、生活經驗以及對全球性問題的理解，並將其融入教學過程中。以下是各選項的分析：

(A) 可以導入設計思考工具，引導學生進行問題導向，永續教育專題式的學習。

• 正確：這是一個適合的做法。設計思考工具能幫助學生以解決實際問題為導向，進行創新思考並開展專題式學習，這樣不僅能促進學生的批判性思維，還能讓他們積極參與SDGs相關議題的探索與解決。**問題導向學習（PBL）**和專題式學習都能很好地與SDGs結合，幫助學生理解並應對社會、經濟、環境等領域的可持續發展問題。

(B) SDGs 是聯合國提出，具有國際性，課程設計及學習題材應以關注其他國家、國際矚目的熱門議題為主，避免從學生生活周邊及社區題材出發。

• 錯誤：雖然SDGs是全球性的議題，但課程設計應該從學生的生活經驗和社區問題出發，這樣學生才會感受到議題的實際相關性並能夠產生共鳴。關注學生日常生活中的問題（如社區資源、環境保護、社會公平等）可以激發他們對更廣泛國際議題的關心。這樣的設計能夠加深學生對全球議題的理解，同時也能讓他們學會如何在本地層面行動。

(C) SDGs 及永續教育必須跟雙語結合，強化學生英文能力，才能打開學生國際視野。

• 錯誤：雖然雙語能力有助於開拓學生的國際視野，但永續教育的核心並非單純強調語言能力。永續教育應該聚焦於學生的批判性思維、社會責任感及解決當前全球與在地問題的能力。將語言學習與SDGs結合是可行的，但並非唯一的或必要的途徑。SDGs的學習應該從理解問題的本質、分析解決方案出發，而非僅僅依賴雙語教育。

(D) 永續教育需要專門的課程來進行學習，若要發揮成效，以放入彈性學習課程由校訂課程來落實是最佳的設計。

• 錯誤：永續教育並不一定需要單獨的專門課程。事實上，將永續發展目標（SDGs）融入各學科課程（如科學、社會學、地理、數學等）是一種更為有效的做法。這樣學生能夠在各個領域中理解和探討永續發展的多維度問題，而不是單一課程中的孤立學習。跨學科整合可以幫助學生從多角度理解SDGs，並且讓他們能夠在實際情境中應用學到的知識和技能。

結論：

最佳選擇是 (A)：導入設計思考工具，並引導學生進行問題導向、永續教育專題式的學習。這樣的設計能夠鼓勵學生參與問題解決的過程，提升其對SDGs的理解與應用。

• ? (A) 敘述為最佳做法：
  永續發展目標（SDGs）本質上是為了解決全球與地方真實世界所面臨的複雜問題。導入設計思考（Design Thinking）工具，能引導學生透過「同理心、定義問題、創意構思、製作原型、測試」的歷程，進行問題導向學習（PBL）與永續教育專題。這種教學設計能讓學生從實作中深化對永續價值的理解，最符合現代課程發展趨勢。

• ❌ (B) 錯誤：
  永續教育強調「全球思考，在地行動（Think globally, act locally）」。課程設計若刻意「避免從學生生活周邊及社區題材出發」，將使學習流於空泛的口號，導致學生缺乏感同身受的連結，無法培養真正的素養。
• ❌ (C) 錯誤：
  SDGs 的核心精神是公平、正義與包容性。雖然國際視野很重要，但「必須跟雙語結合」的說法過於絕對。用在地母語、國家語言同樣能深刻落實永續發展的價值與行動，不應將英文能力設為實踐永續教育的絕對前提。
• ❌ (D) 缺點明顯（非最佳設計）：
  108課綱與聯合國教科文組織（UNESCO）皆強調 SDGs 應採取「全校參與模式（Whole-School Approach）」與「跨學科領域融入」。若將其限縮在「必須由專門的彈性課程落實」，反而容易讓 SDGs 變成單一孤立的學門，失去融入各學科主科（如部定語文、數學、社會、自然）共同協作的廣度。