115年 - 115 澎湖縣國民中學_聯合甄選正式教師筆試﹕教育專業知識#141903

科目：教甄◆教育專業科目 | 年份：115年 | 選擇題數：50 | 申論題數：0

試卷資訊

所屬科目：教甄◆教育專業科目

選擇題 (50)

1.某校推動新的作業規定，教師對「減量」與「維持練習量」意見分歧。行政
團隊蒐集各方理由後，邀教師共同修訂分年級作業原則。此一處理方式較接
近哪一種衝突因應策略？
(A)妥協策略，因為行政團隊因應教師意見而調整，以維持校內和諧
(B)合作策略，因為行政團隊整合不同關切，形成共同可行方案
(C)順應策略，因為行政團隊尊重教師意見，避免擴大衝突
(D)競爭策略，因為行政團隊透過會議程序，使規定能順利推動
2.學生解應用題時，能列式但常漏看條件。教師先示範如何圈出關鍵資訊，再
提問引導，最後逐步減少提示。此教學支持主要運用了哪一概念？
(A)近側發展區，因為教師針對學生尚需協助的能力提供支持
(B)精熟學習，因為教師透過分步示範練習協助學生達成標準
(C)認知示範，因為教師示範專家如何進行解題思考歷程
(D)發現學習，因為教師讓學生在問題情境中自行形成策略
3.某國中生考試作弊，被發現後說： 「大家都作弊，我不作弊就吃虧；只要不被
抓到就好。」依柯爾柏格(Lawrence Kohlberg)道德發展論，這種反應較接近
哪一取向？
(A)避罰服從取向，因為學生只在意是否會被發現與處罰
(B)相對功利取向，因為學生以個人利益與交換公平判斷行為
(C)尋求認可取向，因為學生希望符合班級同儕期待
(D)法治秩序取向，因為學生重視規則對群體運作的重要性
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4.學生上課時看似專心，也能跟著點頭，但課後常說不出重點。教師檢視後發
現，學生多半只是聽過，未整理、連結或複述內容。此現象最適合用下列何
者解釋？
(A)短期記憶功能失調，因為學生聽過訊息後就會忘記
(B)工作記憶過度負荷，因為學生無法同時處理所有訊息
(C)編碼歷程不足，因為學生未將訊息組織並連結既有知識
(D)長期記憶衰退，因為學生原有知識已逐漸消失
5.某教師發現學生喜歡小組競賽活動，卻常拖延基礎練習。於是規定只要完成
練習並訂正後，就可以參與小組競賽活動。此安排主要運用了哪一原則？
(A)普墨克原則，因為教師以高偏好活動增強低偏好行為
(B)代幣制度，因為教師以累積點數換取學生想要的活動
(C)消弱作用，因為教師停止增強學生拖延練習的行為
(D)負增強，因為教師移除不愉快刺激以增加學生練習行為
6.國中自然課分組實驗時，教師稱讚某組能先提出假設、記錄變因，再進行操
作，實驗步驟適當；也提醒未記錄就操作的小組暫停實驗。之後，其他小組
逐漸調整實驗步驟。其他小組行為改變，較可用哪一概念解釋？
(A)替代增強，因為學生觀察同儕被肯定後，增加類似學習行為
(B)替代懲罰，因為學生因自己被要求暫停，而減少錯誤行為
(C)正增強，因為教師稱讚被肯定小組，使其維持實驗表現
(D)負懲罰，因為教師取消實驗機會，使全班立即遵守規範
7.教師為鼓勵學生準時交作業，規定每次準時繳交即可集點換獎品。數週後，
學生開始只在有點數時才交作業，且常問「這次有沒有獎勵？」此現象提醒
教師應注意什麼問題？
(A)獎勵制度有效建立內在動機，學生已能主動負責完成作業
(B)代幣制度設計成功，因為學生已能依獎勵規則調整學習行為
(C)正增強使用不足，教師應提高獎品價值以維持學生交作業行為
(D)外在獎勵使用不當，可能使學生把學習責任轉化為交換關係

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8.學生先學英文單字 quiet，後來學 quite 時常把兩字拼錯；隔天再回想
quiet，又受到新學的 quite 影響而混淆。此案例較能說明什麼現象？
(A)順攝抑制，因為新學內容干擾先前記憶的提取
(B)倒攝抑制，因為先前學習影響後續內容的理解
(C)學習遷移，因為兩個單字相似而能促進正確記憶
(D)學習干擾，因為前後相似材料可能互相影響記憶
9.觀課時，教師蒐集學生學習單中的錯誤類型，並在議課時與同儕教師討論學
生理解困難及後續教學調整。這種運用評量資料的方式較屬於下列哪一項？
(A)評量為學習，因為教師運用學生表現證據改進教學與學習支持
(B)評量即學習，因為學生主動監控自己的理解並調整學習策略
(C)評量為成果，因為教師以學習單結果判定學生最終學習成就
(D)總結性評量，因為教師將錯誤類型轉換為學生等第與排名依據
10.若公開觀課的目的在於診斷學生學習問題，觀課者較適切的做法是下列哪一
項？
(A)檢視教師講解時是否經常提供給程度較差學生的發言機會
(B)檢核教師是否在學生進行小組討論時巡視各組討論情形
(C)評估教師提問是否傾向某類學生，以檢視教師教學的公平性
(D)觀察與記錄學生發言、作答與作品錯誤，分析其理解困難
11.教師收到家長深夜傳訊，質疑孩子被同學排擠，並要求教師立即回覆處理。
教師宜如何拿捏回應界線？
(A)立即詳細回覆，避免家長認為教師不重視學生問題
(B)請家長自行詢問其他學生，以便更快釐清事情經過
(C)簡短告知已收到訊息，於上班時間了解後再正式回覆
(D)將訊息轉貼班群，請全班家長協助判斷事件責任
12.教師參與教師專業社群時，若希望真正促進教學改進，哪一種社群運作較能
支持教學改進？
(A)輪流分享成功教學活動，讓教師交流可立即使用的課堂作法
(B)比較各班評量結果，討論哪些班級進步較多及其可能原因
(C)由優秀教師示範教學流程，再請成員依班級情況微調使用
(D)共同分析學生作業與課堂表現，討論學生困難及教學調整
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13.學校發生學生疑似自傷事件，初任教師第一時間發現後，依校園危機處理原
則，較適當的處理順序是下列哪一項？
(A)先安撫圍觀學生，再私下詢問當事學生原因，最後通知家長
(B)先確保學生安全並通報校內相關人員，再依程序聯繫家長與輔導資源
(C)先在班上說明事件經過，避免學生猜測，再請輔導室介入
(D)先確認學生是否真的有自傷意圖，若只是情緒反應則不必通報
14.澎湖縣某國中規劃「菊島風土」課程，被認定為「多學科」課程設計。最可
能屬於「多學科」設計的是下列哪一項？
(A)地理課分析聚落分布，自然課介紹季風與海岸地形，國文課閱讀海島文學
(B)學生調查觀光人潮、垃圾量與居民意見，整合資料後提出社區改善方案
(C)學生以「島嶼永續」為核心，統整生態、產業與文化觀點完成倡議
(D)學生從生活問題出發，自訂研究題目，訪談居民並提出跨領域行動計畫
15.澎湖縣的國中教師分析會考成績後，發現學生在圖表判讀與情境題表現較
弱。後續教學調整宜朝哪一方向進行？
(A)增加會考題型練習量，讓學生熟悉題目形式並提高答題速度
(B)減少探究與討論活動，集中時間講解歷屆試題解答技巧
(C)檢視學生錯誤類型，調整概念教學並安排情境應用練習
(D)依會考成績重新分組，讓低分學生反覆練習基本題型
16.澎湖縣某校推動雙語教育，希望學生能向外國訪客介紹石滬與海洋文化。較
合宜的雙語教學安排是下列哪一項？
(A)將整堂地方文化課改以英語授課，要求學生全程使用英語回答
(B)提供石滬相關英文詞彙，讓學生背誦後完成單字測驗
(C)引導學生理解石滬文化脈絡，再練習以適切英語進行簡要介紹
(D)請學生翻譯觀光手冊內容，確認其能正確對應中英文句子

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17.為符合特殊教育學生需求的課程設計中，因應特殊需求學生所需精熟的課程
內容較普通學生少，教師所傳授的教學領域較少並且較為簡易，以實用的課
程內容為主。這類調整普通課程難度以符合特殊需求學生學習能力的課程稱
為
(A)平行課程(parallel curricula)
(B)社區本位課程(community-based curricula)
(C)生活管理課程(life management curricula)
(D)特殊化課程(specialized curricula)
18.在教育研究中，若採取對抗平衡設計，對下列何種效應的敏感度最高?
(A)次序效應
(B)迴歸效應
(C)霍桑效應
(D)比馬龍效應
19.下列何者非評鑑研究的研究目的?
(A)改進教育政策方案
(B)制定教育計畫
(C)了解教育方案內的社會與政治歷程
(D)了解教育實務的歷史背景
20.依照目前 12 年國民基本教育的課程規劃，財金素養教育的學習重點規劃於
哪個學習領域?
(A)社會領域
(B)數學領域
(C)綜合活動領域
(D)語文領域
21.依據教育部「校園霸凌防制準則」，發現疑似校園霸凌事件時，學校應於接
獲通報後幾個工作日內啟動調查程序？
(A)1 個工作日
(B)3 個工作日
(C)5 個工作日
(D)7 個工作日
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22.依《學生輔導法》規定，國民中學應建置三級輔導體制。下列何者屬於「二
級輔導」的主要服務對象？
(A)適應困難學生，提供介入性輔導措施
(B)全體學生，進行發展性輔導活動
(C)嚴重情緒或行為問題學生，轉介專業諮商
(D)新住民子女，提供文化適應課程
23.依《教師法》規定，教師評審委員會(教評會)的主要職責不包含下列哪一
項？
(A)教師初聘、續聘及解聘之審查
(B)評定教師教學成效
(C)教師資遣原因之認定
(D)教師違反教師工作義務之懲處建議
24.依 CASEL(2020)更新的系統性框架，SEL 的推動應整合哪三個生態層次？
(A)個人、班級、學校
(B)教室、學校、家庭與社區
(C)認知、情緒、行為
(D)課程、評量、師資培育
25.「逆向課程設計」(Backward Design，Wiggins & McTighe)與傳統課程設
計最主要的差異為何？
(A)先確立學習目標與理解的證據，再規劃學習活動
(B)先決定教學活動與媒體，再設計評量方式
(C)以教科書章節順序決定課程目標，再進行教學
(D)以期末考試內容反推課程，再安排教學活動
26.依據「阿德勒學派」(Adlerian)班級輔導觀點，學生不當行為背後的主要
驅力為何？
(A)本能性攻擊衝動，需以外在管控壓制
(B)尋求歸屬感的目的，不當行為是達成歸屬的錯誤嘗試
(C)遺傳性氣質問題，無法透過教育改變
(D)家庭社經地位低落造成的文化剝奪

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27.「歸因理論」(Attribution Theory，Weiner)中，若學生將考試失敗歸因
於「試題太難」，此歸因類型屬於下列何者？
(A)內在、穩定、可控制
(B)外在、穩定、不可控制
(C)內在、不穩定、可控制
(D)外在、不穩定、不可控制
28.「通用設計學習原則」(Universal Design for Learning, UDL)強調課程
設計應提供哪三種彈性？
(A)彈性座位、彈性時間、彈性評分
(B)多元表徵、多元行動與表達、多元參與
(C)多元語言彈性、多元文化彈性、認知教學彈性
(D)個別化教育目標彈性、個別化學習評量彈性、個別化教材教學彈性
29.依 OECD「Education 2030」框架，「學生能動性」(Student Agency)的最核
心意涵為何？
(A)學生具備主動影響自身學習歷程及社會環境的意願與能力
(B)學生依教師指示完成任務的執行能力
(C)學生建立了解自己與管理同儕行為的領導能力
(D)學生能主動學習以具備通過標準化測驗的學業能力
30.學生看到同學因上台分享而獲得老師稱讚，之後自己也更願意嘗試。這屬於
哪一種增強形式？
(A)自我增強 (self-reinforcement)
(B)負增強 (negative reinforcement)
(C)直接增強(direct reinforcement)
(D)替代增強 (vicarious reinforcement)

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31.依《師資培育白皮書》所言，教師面對社會、經濟和科技的變革，必須不斷
地充實新知，強化專業知能，才能有效勝任其教學工作，因而教師成為一位
終身學習者，實有其時代和教育的必要性。 因此教師須具備未來力，而未
來力的內涵不包含哪一項?
(A)倫理與責任
(B)創新與挑戰
(C)文化與美感
(D)跨域與國際視野
32.「目標導向理論」
(Goal Orientation Theory)中，
「精熟目標」
(mastery goal)
取向的學生，面對困難時最可能展現何種行為模式？
(A)持續投入、尋求策略，將困難視為學習成長的機會
(B)逃避困難任務，以維持正面的能力形象
(C)以與同儕比較結果決定投入程度
(D)要求教師降低任務難度，以確保成功表現
33.當估計某事件發生的可能性時事依據記憶系統中最容易想到的相關例子來
判斷，這是使用以下何種捷思法？
(A)可及性捷思法
(B)代表性捷思法
(C)定錨性捷思法
(D)理性決策模型
34.自然科學實驗課上，陳老師安排學生親自觀察玄武岩地質並動手操作，強調
「行以求知」，讓學生從解決問題的過程中獲得經驗。這體現了下列哪一種
教育主張？
(A)唯物主義的刺激反應
(B)完形學派的頓悟學習
(C)理性主義的窮理養性
(D)實驗主義的「由做中學」

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35.帕森士(T. Parsons)認為學校具有兩大功能。若某高中依據學生的會考成
績進行分發，將學生分配到適合的學校或班級，這體現了教育的哪項功能？
(A)社會化功能
(B)選擇功能
(C)調適功能
(D)模式維持功能
36.在功能論者的觀點中，學校透過考試與評量來區分學生的能力，並依此將學
生分配到社會中適當的職業位置。這種強調個人成就而非家庭背景的選才制
度，主要符合下列哪一項概念？
(A)文化再製
(B)符應原則
(C)功績主義
(D)社會邊緣化
37.東西方教育界皆有將「先嚴後寬」原則奉為圭臬的情形。請問有關「先嚴後
寬」原則之學理基礎，下列敘述何者正確？
(A)根據鷹架支持理論，個體的認知活動一直需要有中介者的支持
(B)根據鷹架支持理論，教師班級經營沒有順序性和階段性的問題
(C)根據道德發展論，個體會依序經歷他律、自律到無律的過程
(D)根據道德發展論，個體會依序經歷無律、他律到自律的過程
38.依據現行規定，身心障礙學生就讀普通班時，若學校認為有減少該班級學生
人數之必要，較適當的處理方式為何？
(A)由導師自行決定減少班級人數
(B)由家長提出申請後，學校即可直接減少班級人數
(C)學校報主管機關提特殊教育學生鑑定及就學輔導會評估後辦理
(D)只要學生持有身心障礙證明，即應固定減少該班級人數三人

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39.林老師在進行數學科第二次段考考卷檢討時，根據學生在數學科的學習表
現，搭配試題類型的難易度，將全班學生分成三組進行討論學習。林老師的
教學策略最符合下列何者？
(A)差異化教學
(B)探究式教學
(C)協同式教學
(D)概念化教學
40.王老師在進行「臺灣國家公園」主題教學時，將全班分為每組 4 人的小組。
王老師將此主題再拆分為「地形特色」
、「人文歷史」、
「動植物生態」與「保
育危機」四個子單元，並指派組內的每一名學生負責一個子單元。接著，各
組負責相同子單元的學生先集合成專家小組，一起深入探討所負責之內容。
經過 20 分鐘的討論後，學生們各自回到原本的組別中，輪流將自己所學到
的子單元知識教導給同組的其他成員。最後，王老師對全班進行測驗，以評
估每名學生在此主題的學習成效。
請問在前述情境中，王老師主要是應用了下列哪一種教學方法？
(A)學生小組成就區分法(Student Teams-Achievement Divisions, STAD)
(B)拼圖式合作學習法(Jigsaw)
(C)小組遊戲競賽法(Team-Game-Tournament, TGT)
(D)團體探究法(Group Investigation, GI)
41.何老師根據雙向細目表進行期末考命題，再請同領域科目教師進行審題。老
師的審題動作主要是為確保下列何者測驗概念？
(A)內容效度
(B)評分者信度
(C)效標關聯效度
(D)再測信度

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42.吳老師與許老師對於新學期的教學規劃有不同的理念。吳老師傾向使用「講
述教學法」 ，而許老師則決定運用「問題導向學習法(Problem-Based Learning,
PBL)」。關於這兩種教學法的比較，下列敘述何者正確？
(A)講述法通常從「探詢生活中真實問題」開始；PBL 則主張從「教師系統
化教導概念」開始
(B)由於 PBL 需要學生主動探究，即便學生缺乏先備知識，PBL 的學習效率
仍顯著高於講述法
(C)講述法著重培養學生批判思考與團隊協作能力；PBL 則注重有效率地傳
遞事實性知識
(D)講述法的教師主要扮演「知識傳播者」；PBL 的教師則扮演「資源提供者
及學習引導者」
43.洪老師考量社會領域授課節數有限，因此說服教師同儕將教科書內容進行拆
解，梳理和重整各主題單元的知識概念關係後，調整分次段考的主題內容。
洪老師的課程與教學理念最符合下列何者？
(A)差異為本的課程與教學
(B)探究為本的課程與教學
(C)協同為本的課程與教學
(D)概念為本的課程與教學
44.改變組織文化不是一件容易的事，下列哪些作為最無法改變組織文化?
(A)領導者作為與示範
(B)改變組織聘用與晉升成員的標準
(C)改變組織所強調的事務
(D)給予經費補助

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45.《教育基本法》保障家長教育選擇權的行使，家長教育選擇權行使的管道有
哪些?
○
1 選擇補習班，放棄學校教育
○2 保護其子女免於受傷害
○
3 促進其子女最大教育福祉
○
4 參與學校教育事務以維護子女教育權益
○
5 在家教育的選擇
○
6 選擇子女是否接受義務教育
(A)○
1○2○
3○5
(B)○
2○3○
4○5
(C)○
2○3○
4○5○6
(D)○
3○4○
5○6
46.下列哪種評鑑強調讓方案經營者擁有評鑑的主控權，不僅設計評鑑，也實際
推動評鑑?
(A)利害關係人評鑑
(B)授能評鑑
(C)協同評鑑
(D)解放評鑑
47.班上有一位注意力不足過動症學生，在小組活動時常插話、搶器材，也容易
和同儕發生衝突。下列哪一項作法比較符合融合教育的理念？
(A)為避免同儕關係惡化，老師應先讓該生與較包容的同學同組，並請同組
同學多提醒他遵守規則。
(B)老師應在活動前明確說明規則與流程，安排具體角色分工，並在活動中
提供即時提示與正向回饋。
(C)老師可讓該生擔任器材管理員，使他有明確任務，並要求其他學生尊重
他的工作角色。
(D)老師先減少該生參與小組實作的次數，等其行為穩定後，再逐步增加與
同儕合作的機會。

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48.黃老師發現班上學生的識字量、閱讀速度、口語表達與書寫能力差異很大，
在進行一篇記敘文閱讀教學，希望依據通用設計學習(Universal Design for
Learning, UDL)的理念設計課程。下列哪一項作法最適宜？
(A)先帶全班朗讀課文，再要求所有學生完成同一份閱讀理解學習單；若部
分學生無法完成，課後再安排補救教學。
(B)在閱讀前提供情境圖片、關鍵詞預告與朗讀音檔；閱讀中透過段落提問、
圖像組織表與同儕討論協助理解；閱讀後允許學生以文字、口頭說明、
心智圖或錄音方式呈現對文章主旨與人物情感的理解。
(C)依閱讀能力將學生分組，閱讀能力較弱的學生只需找出生字詞與人物名
稱，閱讀能力較佳的學生才需分析文章主旨、情節發展與人物情感。
(D)讓學生自由選擇自己有興趣的文章閱讀，並以任何方式分享心得，只要
學生願意參與，即使沒有回應本課的閱讀理解目標也可以。
49.小雲在考試時常說：
「我明明讀過，但看到題目就想不起來」。王老師發現她
讀書時多半只是反覆朗讀課本句子，較少整理概念間的關係。後來王老師協
助她將重點整理成概念圖，並練習用自己的話說明概念之間的關係。依訊息
處理理論，王老師的作法主要是為了改善哪一項問題？
(A)學生過度依賴維持性複誦，未能進行較深層的精緻化編碼
(B)學生感覺記憶容量不足，導致外界訊息無法進入短期記憶
(C)學生缺乏立即增強，導致正確反應無法在考試情境中出現
(D)學生尚未達形式運思期，因此無法理解抽象概念之間的關係
50.老師在教學生寫「校園節能」說明文時，先提供「現象—原因—做法—預期
效果」的段落架構表，並用提問引導學生思考：「目前校園有哪些用電浪費
情形？可能原因是什麼？可以提出哪些具體做法？」幾次練習後，教師逐步
拿掉架構表，只保留少量提問，最後讓學生自行規劃文章。這種教學設計最
符合下列哪一項概念？
(A)鷹架支持，因為教師依學生能力提供暫時性協助，並逐步撤除支持。
(B)操作制約，因為教師透過外在獎賞增強學生完成寫作的行為。
(C)前導組織，因為教師先提供高度概括的概念架構，使學生連結新舊知識。
(D)探究學習，因為教師讓學生自行發現節能議題並獨立建構文章結構。

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