阿摩線上測驗
21. 丁老師想要比較美國與臺灣的國民中學學習表現，他採用的研究步驟為：確定問題、提出研究假設、建立明確概念、
選擇例證、蒐集資料、整理數據及說明結果。他是採用何者的比較教育學者的分析方法呢？
(A)薩德勒（Salder）
(B)諾亞與艾克斯坦（Noah & Eckstein）
(C)貝瑞德（Bereday）
(D)韓思（Hans）
統計： A(719), B(2629), C(828), D(825), E(0) #1814292
詳解 (共 10 筆)
以下敘述何者正確？
(A)法國朱利安認為比較教育需根據事實及觀察結果，歸納改革原則
(B)塞德勒重視教育影響因素，強調校內因素重於校外因素-->校外因素>校內因素
(C)康德爾主張比較教育應朝向科學性的量化研究 -->諾亞和艾克斯
(D)諾亞和艾克斯坦強調文化及歷史傳統的重要性-->康德爾
阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/tfulltext-%E8%AB%BE%E4%BA%9E%E8%88%87%E8%89%BE%E5%85%8B%E6%96%AF%E5%9D%A6%EF%BC%88H.%20Noah%20&%20M.%20Ecks...htm#99#ixzz5J1aSwCR2
比較教育發展的初始概念，在於如旅行者到各國去參訪，以了解他國教育制度與特色，藉以作為自己國家教育發展之參考。經由這種旅人說故事，官員參訪他國，而逐步形成研究各國教育制度與問題的學術領域。
諾亞和艾克斯坦 提出比較教育科學研究採
比較教育學者中何人主張採取「社會生態學脈絡」的研究取向，而反對社會科學中量化的研究方式?
(A) N. Hans (B) E.King (C) G.Z.F. Bereday (D) M.A.Jullien de Paris
阿摩線上測驗: http://www.yamol.tw/item-%E6%AF%94%E8%BC%83%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%B8%E8%80%85%E4%B8%AD%E4%BD%95%E4%BA%BA%E4%B8%BB%E5%BC%B5%E6%8E%A1%E5%8F%96%E3%80%8C%E7%A4%BE%E6%9C%83%E7%94%9F%E6%85%8B%E5%AD%B8%E8%84%88%E7%B5%A1%E3%80%8D%E7%9A%84%E7%A0%94%E7%A9%B6%E5%8F%96%E5%90%91%EF%BC%8C%E8%80%8C%E5%8F%8D%E5%B0%8D%E7%A4%BE%E6%9C%83%E7%A7%91%E5%AD%B8%E4%B8%AD%E9%87%8F%E5%8C%96%E7%9A%84%E7%A0%94..-61082.htm#ixzz5J1bZbDjI
金恩(E.King) 著有 <比較教育學與教育政策>
主張採取「社會生態學」的研究取向
反對量化研究。
Noah & Eckstein 假設驗證法
一、比較教育研究步驟
1. 選擇及界定研究問題。
2. 形成研究假設，確認研究變項之關係。
3. 建立概念型與操作型概念，並確立研究指標。
4. 選擇研究樣本，樣本必須具有代表性、適切性及經濟性。
5. 蒐集研究資料，例如訪談、問卷等。
6. 處理研究資料，可透過各種統計方法。
7. 解釋研究結果，並形成研究結論。
二、對比較教育研究之啟示
1. 確立比較教育研究的科學性，使比較教育研究帶有量化實證色彩。
2. 確立比較教育研究的標準程序，可使有興趣的教育研究者減少摸索的時間。
3. 較忽略教育現場的複雜性與不可預測性，也忽略質性的教育研究途徑。
4. 所選定的研究標準，也需要經過適當的信效度檢驗，以免獲得錯誤的研究資料。
from艾育
(A) 薩德勒（Salder）：主張「校外的事實比校內重要」，強調教育是民族文化與歷史的產物，比較教育應深入研究教育背後的社會與文化因素，而非僅關注制度移植，目的在於「瞭解本國教育缺陷、借鑒他國經驗」。
(B) 諾亞與艾克斯坦（Noah & Eckstein）
(C) 貝瑞德（Bereday）：提出比較研究與區域研究，以及四階段研究模式
3. 霍姆斯(B. Holmes)：提出問題中心法，以及四步驟(選定及分析問題、擬定解決的政策方案、確定各有關因素、預測可能發生的結果)
→以上三人為第三階段─科學研究時期(1960年以後)
(D) 韓思（Hans）：因素分析時代的代表人物。他主張透過歷史與因素分析法來研究比較教育，核心思想在於探究影響教育制度發展的潛在因素。
1. 因素分析法 (Factor Analysis)
韓思認為，教育制度並非憑空產生，而是受複雜因素影響的產物。他將這些影響因素分為三大類：
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自然因素 (Natural Factors)： 包括地理位置、種族、氣候等。
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宗教因素 (Religious Factors)： 指傳統宗教信仰、教派衝突或國家宗教政策。
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世俗因素 (Secular Factors)： 指人文主義、社會主義、民族主義或民主觀點等思潮。
2. 教育改革的歷史視角
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「歷史－因素」分析法： 韓思強調，研究外國教育不能僅看表象，必須追溯該國教育制度的歷史演變，並分析影響其形成的特殊因素（即上述自然、宗教、世俗因素）。
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重視民族性： 他認為民族特性在教育中具有持久性，革命也難以徹底改變。因此，在進行教育移植時，必須考慮當地的文化脈絡，否則會導致教育失靈。
