41 在幼兒園的融合教育班級中，每天早上掛衣服是幼兒的日常作息，具有語言發展遲緩特質的幼兒小美正在掛衣服，教 師在此時輕撫小美的肩膀，並問:「你在做什麼呢？」小美必須回答出:「掛衣服。」才繼續完成掛衣服的行為。請問 教師採用的是何種個別化教學策略？
(A) 違反期望法
(B) 漸進法
(C) 材料鷹架
(D) 中斷或延宕法

評析與解析說明

為何 (D) 中斷或延宕法才是正確的？

• 中斷或延宕法（Interruption / Delay Strategy）：指的是在幼兒進行日常熟悉或固定的連貫作息活動時（如掛衣服、洗手、溜滑梯），教師故意暫時中斷或延宕活動的進行，以營造出溝通與表達的動機與情境。幼兒必須展現出目標行為（例如：回答問題、提出要求或表達說明）後，才能繼續完成該項活動。
• 題目情境中，小美正在進行日常作息「掛衣服」，教師在此時輕撫其肩膀問問題，並要求小美回答出「掛衣服」後才讓她繼續完成掛衣服，屬於典型運用活動中斷來誘發語言表達的「中斷或延宕法」。

各選項概念說明

• (A) 違反期望法（Violation of Expectation Strategy）：教師故意做出違背幼兒平時常態或預期的事情（例如：發點心時故意跳過某人、給小孩一把沒水的湯匙吃湯麵），藉由情境的不尋常來誘發幼兒主動表達異議或求助。
• (B) 漸進法 / 輔助提示消除（Fading）：指在教學過程中逐步減少提示或輔助（從全肢體提示、部分肢體提示、口頭提示到獨立完成），使幼兒獨立展現目標行為。
• (C) 材料鷹架（Material Scaffolding）：透過調整、提供特殊材質、具視覺提示或結構化的教具與學習材料，來支持幼兒學習。
• (D) 中斷或延宕法（Interruption / Delay Strategy）：暫時暫停正要進行的常規活動，以此為契機要求幼兒輸出目標語言/行為後方可繼續。