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44. 下列關於泰勒(Tyler)所提出的課程設計原則(Tyler Rationale)之敘述，何者最為正確？
(A)主張課程設計應由教師自由發揮，反對標準化的教學目標設定
(B)認為課程應去目標化，重視學習歷程中學生的自我詮釋與主體經驗
(C)認為課程設計應以學生興趣為唯一依據，目標可隨教學進程彈性調整
(D)強調課程設計應先明確訂定可觀察的行為目標，再據以選擇教材、組織內容與進行評量
統計： A(12), B(111), C(31), D(2158), E(0) #3455560
詳解 (共 7 筆)
泰勒 (Ralph W. Tyler) 課程設計原則核心（Tyler Rationale）：
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訂定明確的教學目標
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目標應具可觀察性（observable）與可評量性（measurable）
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選擇學習經驗
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與目標對齊，能幫助學生達成目標
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組織學習經驗
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依據重要性、難易度與順序安排
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評量學生學習成果
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確認學生是否達到既定目標
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簡單口訣：目標 → 教材 → 組織 → 評量
蓋聶Gagne 學習結果 5種
對於學習目標,蓋聶將布魯姆等人所主張的認知、情意、技能目標,更進一步地細分
成五種學習結果認語 太心動
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學習結果 |
定義 |
例子 |
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心智技能 |
能使用符號或概念與學習中的環境交互作用,是一種程序性知識 5類技能: 辨別、具體概念、定義概念、 高層次原則(比較)、問題解決 |
(1)能正確比較十萬以內兩數的大小 (2)學會如何把分數轉為小數 (3)學生「能界定文化的概念」 |
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認知策略 |
增進記憶策略、學習後設認知的策略、學習組織知識的策略 |
(1)能使用心像法記憶一首詩 |
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語文資訊 |
表達某種觀念、事實、事件的陳述性知識 (1)名稱(標記)的學習:學生能把一致性的語文反應(如專有名詞)使用 到物體或物群上。 (2)事實的學習:能以口頭或其他陳述方式來表示兩個或更多已命名物體 或事實之間的關係。 (3)有組織的知識學習:把已獲得的知識組織起來,並把新的知識加入已 組織的知識網路中 |
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動作技能 |
身體動作時能反映出快速、精確、有力及流暢 |
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態度 動機非情意 |
影響學習者選擇行動的心理狀態 (動機),沒顧慮到情意的部分 |
避免肥胖食物的態度將有助於個人決 定在菜單上食物的選取內容 |
蓋聶Gagne學習條件論
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內在學習階段 |
外在教學事件9件 |
活動實例 |
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1.注意力警覺 |
引起注意 |
使用突然的刺激 (提出問題、使用媒體等) |
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2.期望 |
告知學生學習目標 |
告知學生在學習後能做什麼 |
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3.檢索至工作記憶 |
喚起舊知識 |
要學生回想過去所學的知識與技能 |
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4.選擇性知覺 |
呈現學習教材 |
顯示具有明顯特徵的內容 |
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5.語意編碼 |
提供學習輔導 |
提出有意義的組織架構 |
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6.反應 |
引發行為表現 |
要求學生參與討論 |
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7.增強 |
提供回饋 |
給予訊息性回饋 |
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8.線索恢復 |
評量行為表現 |
評量學生表現 |
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9.類化 |
加強學習保留與遷移 |
設計類似情境做學習或復習本單元 |
(口訣：注目喚才子 為回學遷移 )想要才子注目 為了他回頭 要學遷移
蓋聶 資優(天賦V才能)
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天賦 |
主張天賦屬於潛能而才能需經由訓練與教育習得， 包括智力的、創造力的、社會情意的、感覺動作的及其他的 |
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才能 |
認為人們的特殊才能會表現在學術、技能、藝術等領域 |
95.根據資優教育學者蓋聶 (F. Gagné) 的定義，下列何者屬於才能（talents）？
(A) 智力(B) 創造力(C) 社會情意(D) 學術
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46. 以十二年國教課綱總綱而言，教師應該形塑學生核心素養，因此，教師經常要設計任務，提供學生運用所學知識於任務情境中，這種理念類似於下列哪一個人的觀點？ (A) 史金納(B. F. Skinner)的行為改變技術 (B) 皮亞傑(J, Piaget)的認知發展階段論 (C) 蓋聶(R. Gagné)的心智技能 (D) 桑代克(E. L. Thorndike)的聯結論 |
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67.根據蓋聶（Gagné）的學習條件論，「外在條件」是指下列何者？ (A) 社會資源(B) 學習情境的設計(C) 學生的反應(D) 教師的教學事件 |
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63.根據蓋聶（Gagné）的學習條件論，當學生要進行語意性編碼時，老師應該進行下列何種教學作為？(A) 引起注意(B) 提供學習輔導(C) 呈現刺激(D) 提供回饋。
44.基於學生需經語義編碼，才能將學習內容融入長期記憶中，因此，教師應重視何種教學事件的安排? (A) 喚起學生舊經驗的回憶(B) 告知學生學習目標(C) 提供學習輔導(D) 促進學習遷移
36.在蓋聶（R. M. Gagné）教學要件模式中，提供學習輔導是為了促進何項學習歷程？ (A) 編碼儲存(B) 注意警覺(C) 行為反應(D) 引發回憶
26. 依據蓋聶(R.M.Gagne)的學習條件論，如要教導學生獲致某種態度，教學者應採用何種「學習輔導」策略？ (A) 提供多樣化的正反例証(B) 教學內容意義化(C) 提供楷模(D) 詳細說明採用的策略 |
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40.「加強學後保留與遷移」在蓋聶（Gagné）教學事件中，乃是為了提升何項學習歷程效果而設計？(A) 注意警覺(B) 編碼儲存(C) 引發回憶(D) 行為反應。 |
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有關蓋聶(Gagne)對內在條件和外在條件的描述，下列何者為非? (A) 內在條件是指-在學習者學習之前,便已存在學習者內部的能力 (B) 外在條件是指-足以影響有效教學的各種刺激情境 (C) 學生先會辨別和有語文能力，以了解教師陳述，這是學習的 (D) 教師給予增強或回饋，增加語文說明等，這是學生學習的外在條件 |
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32.下列有關蓋聶(R. M. Gagne)所主張教學設計理論之敘述，何者錯誤？ (A) 學生學習結果可細分成 1.認知策略 2.語文知識 3.態度 4.心智技能 5.動作技能 (B) 教學流程可分為九項教學事件 (C) 學習條件包含內在與外在兩者 1.內在（學前心理）：動機、先備知識、態度、技能 2.外在（教學情境）：活動 (D) 學習階層由簡至繁共八種。 1.訊息學習 2.刺激-反應聯結 3.連鎖化 4.語文聯結 5.多重辨別 6.概念學習 7.原則學習 8.問題解決 (口訣：訓斥 連勝文 多唸則解) |
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下列有關蓋聶(Gagne)的教學理論之敘述，何者有誤？ (A) 主張最終的教學目標是 (B) 「學習結果」涉及「教學目標」是什麼的問題，可包含心智技能、認知策略、 語文知識、動作技能、及態度(等五種 (C) 教師在教學前必須透過思考「希望學生在學習活動結束後，能夠做些什麼？」及「學生要能夠做什麼，必須先會做 什麼？」等「任務分析」以形成「學習階層」 (D) 有別於傳統重視學習的外在條件，也要重視學習的內在條件。 |
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根據蓋聶的八項教學事件而言，第一個事件應是？動機階段
使學生能學習到如何自由控制其内在心理活動歷程從而獲得知識的一切方法，這是屬於蓋聶(Gagne)提出的哪一項學習結果？ 認知策略
蓋聶(Gagné)認為學習應該具有階層性，並將學習階層分為八種。葉老師在進行數學教學時，引導學生觀察計算錐體和柱體間的差異，並進行比較。 請問此屬於蓋聶所主張的哪一種學習階層？原則學習 原則學習：數個概念聯結形成原則，兩個概念以上的連鎖學習。 「能根據地形、氣候等條件預測某一地區的農作物」，是蓋聶(Gagné)主張的那一種學習結果？ 高層次原則 |
