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44. 有關課程評鑑的敘述，以下何者正確？
(A)CIPP 課程評鑑模式之「過程評鑑」主要在提供人力、 經費、設備等資源結構上的決定
(B)彰權益能評鑑（empowerment evaluation）的核心 理念之一是課程領導者決定
(C)評鑑完成後，內外部專業人員針對評鑑系統或評鑑 機制加以省視和檢討，此為後設評鑑
(D)教育鑑賞與批評主張採量化方法進行評鑑
答案：登入後查看
統計： A(558), B(331), C(3971), D(187), E(0) #3119999
統計： A(558), B(331), C(3971), D(187), E(0) #3119999
詳解 (共 10 筆)
快樂屋(不販售)
#5873120
(A) CIPP 課程評鑑模式之「過程評鑑」主要在提供人力、 經費、設備等資源結構上的決定→輸入評鑑
(B) 彰權益能評鑑（empowerment evaluation）的核心理念之一是課程領導者決定→自我決定
(C) 評鑑完成後，內外部專業人員針對評鑑系統或評鑑 機制加以省視和檢討，此為後設評鑑
(D) 教育鑑賞與批評主張採量化方法進行評鑑→質化
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蝸
#5985041
教育批評」是取自Eisner的觀點，教育批評源自於藝術批評，係藝術批評在教育上的應用。教育批評以「描述、解釋、評價和主題themics」四個方法進行課程評鑑，兼有量化研究與質化評鑑的功能。
資料來源:sharon筆記
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小火龍偵探
#6107272
課程評鑑分類
目標獲得模式(goal-attainment model)>著重預先設定目標之達成程度，不對其他非預設狀況進行描述。>另外，目標通常有具體行為，用以判斷。**題目中的指標並非具體行為表現。
外貌模式(countenance model)>不只針對目標及成果進行描述及判斷，還須對背景條件進行描述及判斷。>強調從理論基礎判斷，教案的整體設計(背景、過程、預期成果)與實際進行之間的一致性及關連性。**題目中的指標並非將資料用於描述及判斷一致性及關連性。
CIPP模式>旨在描述、取得及提供資料，以判斷各種課程方案，評鑑的目標在於改善而不是在證明。>包括4項評鑑：背景評鑑C(提供確定目標的依據)、輸入評鑑I (確定如何運用資源以達成目標)、過程評鑑P(提供定期回饋給予負責實施計畫和實際程序的人)、成果評鑑P(旨在了解教育系統產生的結果)。**題目中的指標包括上述4項評鑑項目。
差距模式(discrepancy model)>旨在比較「標準」與「表現」，分析兩者的差距，以改進課程方案>強調「標準」，矯正以往評鑑人員只重視課程方案之間的比較，忽略該課程方案內容，避免不夠明確的缺失；可幫助課程評鑑人員作成決定，以進行下一階段的工作**題目中的指標並未用於比較標準及表現。-參考資料1-參考資料2
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佩尼會考上
#7369499
答案為 (C) 評鑑完成後，內外部專業人員針對評鑑系統或評鑑機制加以省視和檢討，此為後設評鑑。
? 核心概念解析
- ? 正確答案：(C)：
- 後設評鑑（Meta-evaluation） 指的是「對評鑑的評鑑」（Evaluation of evaluation）。當一項課程評鑑完成後，由內部或外部的專業人員再次組成評鑑小組，針對原先所使用的「評鑑工具、評鑑流程、評鑑指標或機制」進行全面性的審視、反思與檢討，以確認該評鑑是否具備足夠的客觀性與科學品質。
❌ 其他選項不符原因
- (A) CIPP 課程評鑑模式之「過程評鑑」主要在提供人力、經費、設備等資源結構上的決定：
- 錯在哪裡：提供人力、經費、設備等「資源配置與方案選擇」決定的，是 輸入評鑑 (Input Evaluation)。而過程評鑑 (Process Evaluation) 則是針對「正在實施中的教學活動」進行動態監控，用以修正實施過程中的缺失。
- (B) 彰權益能評鑑（empowerment evaluation）的核心理念之一是課程領導者決定：
- 錯在哪裡：彰權益能評鑑強調的是「增權賦能」與民主參與，核心理念是讓被評鑑者（如基層教師、學生）成為評鑑的主體，透過自我反省與自主評價來提升專業能力，而非由傳統的「課程領導者（行政主管）」單方面決定。
- (D) 教育鑑賞與批評主張採量化方法進行評鑑：
- 錯在哪裡：教育鑑賞與批評（Educational Connoisseurship and Criticism）是由艾斯納（E. Eisner）提出，其深受人本主義與藝術理念影響，主張採取質性（Qualitative）方法。它將評鑑視為如藝術評論一般的細緻描述、詮釋與價值判斷，強烈反對流於冷冰冰的量化數據。
Stufflebeam 的 CIPP 模式四大面向與決策對照表
CIPP 模式的核心精神是「評鑑的目的不在證明，而在改進」，強調評鑑應為行政決策服務。
| 評鑑面向 | 英文名稱 | 評鑑核心焦點 | 支援的行政決策 | 學校實務範例 |
|---|---|---|---|---|
| 背景評鑑 | Context | 評估組織環境、確認未滿足的需求、診斷當前問題、檢視內外部限制條件。 | 計畫性決策 (決定學校發展的核心目標、發展方向與願景) |
因應生成式 AI 充斥，調查全校師生對數位倫理與真偽判讀的知能需求。 |
| 輸入評鑑 | Input | 評估各方案的資源配置、分析人力、經費、設備、時間等可行性與策略。 | 結構性決策 (選擇最佳的實施方案、配置教學資源與人力) |
審查校內開設「AI 本質求知」課程所需之師資專長、外聘鐘點費與教材採購預算。 |
| 過程評鑑 | Process | 監控正在實施的教學活動、記錄實施歷程、隨時發現缺失並提供即時回饋。 | 實施性決策 (日常教學流程的修正、微調進度或改進教學法) |
觀課並記錄教師實施「反思辯論」時的學生參與度，及時調整分組討論的時間。 |
| 成果評鑑 | Product | 衡量最終的目標達成度、評估方案的成效、決定是否具有推廣價值。 | 再循環決策 (決定該課程方案要維持、修訂、擴大或終止) |
學期末分析學生的思辨作品集與批判思考後測，決定明年是否繼續開設該選修課。 |
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SunRise
#7365326
CIPP模式
提出者：Daniel Stufflebeam
四個向度：
C（Context）脈絡評鑑
* 評估需求與問題背景
* 評估需求與問題背景
I（Input）輸入評鑑
* 評估資源、人力、經費、課程設計
P（Process）過程評鑑
* 評估實施過程、執行品質、修正調整
P（Product）成果評鑑
* 評估學習成效、達成目標
⸻
* 強調「決策導向」
* 不只看結果，也看整個歷程
* 目的在「改善方案」而不是只做評分
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* 強調「決策導向」
* 不只看結果，也看整個歷程
* 目的在「改善方案」而不是只做評分
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