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學習重點 掌握社會計量法又稱社交測量法，由莫里諾（J. L. Moreno）發展，適合了解班級人際關係、團體結構與團體動力。 區分被拒絕兒童與被忽略兒童：前者受到同儕主動排斥，較容易感到孤單；後者較少受到注意，不等於被討厭。 理解班級同儕團體規範如何透過嘲笑、貼標籤與排擠影響學生行為。 記住Coleman 的青少年次文化研究：男生重視運動明星，女生重視人緣與活動領導，呈現反智主義。 核心觀念 一、社會計量法：了解班級的關係網絡 社會計量法（sociometry）又稱社交測量法，由莫里諾（Moreno）發展。它透過團體成員彼此的選擇，了解誰受到接納、誰受到排斥，以及成員之間的關係結構。導師想掌握班級人際關係、小團體分布或團體動力時，適合使用此法。 實施時，教師先設定具體情境，例如「最想與哪些同學合作完成作業」，再請學生提名。研究或輔導需要時，也可能蒐集不願合作的提名，但應審慎評估對學生的影響。將結果整理成社會矩陣或社會關係圖（sociogram），即可觀察選擇方向、互選關係及團體結構。 受歡迎者：獲得較多同學的正向選擇。 互選：兩位成員彼此選擇，顯示雙向的關係。 小團體：部分成員之間的選擇較密集，但不必然封閉或具有負面作用。 較少被選者：在該次測量情境中較少獲得提名，仍須配合其他資料了解原因。 實施與解讀原則：成員應有足夠的相處經驗，提問情境要具體，結果須保密。不同活動可能產生不同選擇，因此不能只憑一次測量便認定學生具有固定的人格或永久的社會地位。分組與座位安排可參考結果，但仍須兼顧教育目的與學生需要，不宜直接照提名結果安排。 二、社會計量法與其他工具的區別 工具主要用途與辨識重點 社會計量法／社交測量法了解成員之間的選擇、接納與排斥，呈現團體人際結構；代表人物是莫里諾。 猜人測驗請同儕指出誰最符合某項行為或特質，了解個人在同儕眼中的形象與聲望。 語意分析法／語意區分法運用兩極形容詞評定概念的意義或態度，例如「友善—不友善」。 語句完成法讓受測者完成未完成的句子，以探索其想法、情緒與適應情形；常見相關人物為洛特氏。 李克特量表又稱總加量表，透過同意程度等反應測量態度；題目也可能譯為里克特。 社會距離量表測量對某類群體的接納程度；代表人物為鮑格達斯，又譯鮑迦都氏。 性向測驗、人格測驗分別著重個人潛能與人格特質，並非直接描繪全班人際選擇網絡。 人際行為量表評估個人的人際行為或互動傾向；若目的在了解全班關係結構，社會計量法較切合。 判斷時先看測量目的：要了解「誰與誰形成什麼關係」，選社會計量法；要了解「誰符合某種特質」，則較接近猜人測驗。 三、同儕社會地位：被拒絕與被忽略不同 同儕社會地位可透過正向與負向提名加以分析。正向提名少，不代表一定受到排斥；還要看負向提名的情形。 類型正向提名負向提名判讀重點 受歡迎多少受到較多同儕喜愛與接納。 被拒絕少多受到同儕主動排斥，較容易感到孤單。 被忽略少少較少受到注意，並非遭到大量同儕反感。 爭議型多多同時獲得較多喜愛與反感。 一般型中等中等兩類提名大致居於一般程度。 被拒絕兒童比被忽略兒童更容易感覺孤單，是兩者比較的核心。被拒絕兒童可能具有攻擊行為，也可能退縮，不能一律認定比較沉默寡言。被忽略兒童可能較安靜、不顯眼，但不必然缺乏朋友或感到痛苦。 上述特徵是群體上的傾向，不能用來斷定每一位學生。也不能僅由社會地位推論誰更願意學習社交技巧；學習意願仍須另行了解。 四、班級同儕團體規範：非正式規則與制裁 同儕團體規範是學生在互動中形成、彼此期待遵守的行為準則，不一定寫成文字，也不一定符合學校的教育目標。團體可透過認同與接納鼓勵遵守，也可透過嘲笑、貼標籤或排擠懲罰違反者，形成非正式制裁與從眾壓力。 例如，同學把向教師通報不當行為的人稱為「告密者」，並加以排擠，便可能使其他學生即使知道有人受到欺負，也不敢求助。此時關鍵是同儕以排斥維持「不准通報」的規範。 同儕團體規範：來自學生群體的期待與壓力。 正式制度規範：來自學校或班級正式訂定的規則。 師生關係：著重教師與學生之間的互動品質，不能只憑學生未通報就判定關係不良。 班級選擇功能：涉及依表現與評量進行分流、選拔或角色分配，並非同儕排擠的主要解釋。 五、Coleman 的青少年次文化與反智主義 美國學者J. Coleman研究美國中西部高中學生的次文化，發現同儕評價所重視的成就，未必與學校強調的學業成就一致： 男生重視運動明星。 女生重視人緣與活動領導。 學業與知識成就相較之下，未獲同等程度的同儕推崇。 這種同儕價值相對輕視學業與知識追求的現象，稱為反智主義。重點在群體的價值排序，不能將它解讀為學生智力低落，也不能只因喜歡運動或社交，就認定具有反智傾向。上述性別差異是該研究的發現，不宜視為所有青少年的固定特性。 社會再製著重既有社會結構與不平等的延續；反抗文化著重對主流或學校文化的抗拒；文化創生著重文化的主動創造。辨識 Coleman 此項研究時，應扣緊「同儕重運動、人緣與活動地位，相對輕學業」的反智主義。 常考陷阱 把「人際」二字當成選量表的依據：若要掌握全班的人際關係與團體動力，應選社會計量法，而非僅憑名稱選人際行為量表。 混淆工具與人物：社交測量配莫里諾；洛特氏、里克特與鮑迦都氏分別連結語句完成、總加量表與社會距離量表。 把被忽略等同被拒絕：少被注意與主動排斥不同。比較孤單感時，掌握被拒絕者較容易孤單，不要改成被忽略者較孤單或必然更容易被孤立。 用沉默或學習意願判定地位：被拒絕者不一定更沉默，也無法斷言被忽略者更願意學社交技巧。 把同學施壓誤認為正式規定：若制裁來自同儕嘲笑與排擠，判斷核心是同儕團體規範。 把 Coleman 的研究一律歸入反抗文化：此處考的是反智主義；男生重運動明星、女生重人緣與活動領導，勿互換。 記憶口訣 「莫里諾，看網絡」：社會計量掌握班級人際關係與團體動力。 「拒是被排斥，忽是少注意；比較孤單，拒者較易」。 「同學訂默契，排擠守規矩」：辨認同儕規範及非正式制裁。 「Coleman：男運動，女人緣、領活動；輕學業，辨反智」。