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學習重點 評量結果的解釋以標準參照為主、常模參照為輔；結果應兼具形成性與總結性功能，呈現時兼顧質性描述與客觀數據。 評量時機分為平時評量與定期評量；採多元方式，遵循紙筆測驗使用頻率最小化原則。國小定期評量中的紙筆測驗每學期至多二次。 領域學習課程的全學期學習表現以優、甲、乙、丙、丁五等第呈現，及格基準為丙等，即六十分。 掌握畢業所需的出席、獎懲與學業條件；題目指定民國101年版本時，記住七大學習領域中至少四大領域畢業總平均達丙等以上。 成績是個人資料。學校得公告分數分布，不得公開個別學生在班級及學校的排名；公開姓名與分數也涉及隱私與個資利用問題。 核心觀念 一、評量原則：解釋、呈現與功能要分清楚 面向規定與意義 評量時機兼顧平時評量與定期評量，不能只憑一次考試判定學習表現。 評量方法採多元評量，符合紙筆測驗使用頻率最小化原則。 結果解釋標準參照為主、常模參照為輔，重點是學生是否達到學習目標。 結果呈現兼顧質性描述與客觀數據，使學生了解表現與改進方向。 結果功能兼具形成性與總結性功能，用於改善學習，也用於評定學習成果。 結果管理遵守個人資料保護法相關規定，妥善保護學生資料。 標準參照是將表現與預定目標或標準相比，判斷「學會了多少」；常模參照是與團體其他成員相比，判斷相對位置。標準參照為主，不代表完全排除常模參照。 形成性功能著重診斷學習困難、提供回饋及調整教學；總結性功能著重評定一段學習歷程結束後的成果。兩者是評量的功能，不能與平時、定期兩種評量時機直接畫上等號。 二、評量方式、時機與次數 本單元所考的準則列舉方式包括： 紙筆測驗及表單：如紙筆測驗、檢核表、評定量表。 實作評量：如報告、實際操作、作品製作、展演及實驗等。 檔案評量：有系統地蒐集學習成果與歷程資料，觀察學生的進步。 動態評量雖是教育評量概念，但不屬於上述準則列舉的方式；不能因此推論它沒有教育價值。 評量時機分為平時評量與定期評量。領域學習課程實施平時與定期評量；彈性學習課程以平時評量為原則，得視需要實施定期評量。 國小定期評量中的紙筆測驗，每學期至多二次。限制的對象是「國小、定期評量、紙筆測驗」，不能擴大解讀為全學期所有評量合計只能兩次，也不是每學期一定要考兩次。 三、評量計畫與結果運用 各領域學習課程及彈性學習課程由授課教師評量，並應於每學期初向學生及家長說明評量計畫，讓評量方式與標準清楚可知。 特殊教育學生的評量方式，由學校依特殊教育法及相關規定，衡酌其學習需求及優勢管道，彈性調整。公平評量不等於所有學生一律使用相同工具。 學校應依據評量結果調整課程計畫，並針對學生需求安排激勵方案或補救教學。評量的用途包括促進學習與改善教學。 四、結果記錄、五等第與及格基準 評量結果以等第、數量或文字描述記錄；領域學習課程的全學期學習表現，應以優、甲、乙、丙、丁五等第呈現。五等第不妨礙教師另提供分數或文字回饋。 等第分數範圍 優九十分以上 甲八十分以上，未滿九十分 乙七十分以上，未滿八十分 丙六十分以上，未滿七十分 丁未滿六十分 學習表現的及格基準為丙等，所以六十分及格，未滿六十分屬丁等。注意各區間下限包含、上限不包含，例如八十分屬甲等。 五、畢業條件與題目指定版本 畢業條件須合併檢查出席、獎懲及學業成績： 出席：學習期間授課總日數扣除學校核可的公、喪、病假後，上課總出席率至少達三分之二以上。 獎懲：經獎懲抵銷後，未滿三大過；恰好三大過不符合此條件。 學業：民國101年版本的考點為七大學習領域中，四大學習領域以上畢業總平均成績達丙等以上。 符合畢業標準者發給畢業證書；未達畢業標準者發給修業證明書。涉及領域數目的題目，應依題目指定版本判斷，勿將舊版的「七大學習領域」直接套用於其他版本。 六、學生個資與成績公開界線 姓名、聯絡方式、教育資料及可識別學生的成績，均涉及個人資料。蒐集、處理及利用應具有適法依據，尊重當事人權益，不得逾越特定目的的必要範圍，並與蒐集目的有正當合理關聯。 學校得公告說明分數分布，但不得公開個別學生在班級及學校的排名。整體統計也應避免使特定學生被直接或間接辨識。 行為判斷關鍵 請家長提供聯絡資料建立聯絡網有班務需求仍須說明目的、限制使用及分享範圍；提供資料不等於同意任意公開。 展示學生優秀作品可具有教學與鼓勵目的，仍應注意作品內容及識別資訊。 因職務或輔導需要閱讀學生基本資料卡應限於有權限者及必要範圍，不能任意查閱或轉傳。 公告全班學生的小考成績比較表最可能涉及違法，使個別成績公開，容易超出教學必要範圍。 公開成績與公開排名是兩個判斷面向：沒有列名次，也不表示公開姓名與分數就合法。是否受罰仍須依具體事實及法定要件判斷。 七、公開唸出姓名與分數的申論架構 立場：不宜在發還考卷時公開唸出學生姓名與分數。姓名結合成績可識別特定學生，使全班得知個人成績，通常欠缺教學必要性，涉及個資與隱私保護問題。 教育理由：公開比較可能使低分學生感到羞辱，產生標籤效應或同儕嘲笑，影響自我概念與學習動機；也可能使學生過度關注輸贏，忽略學習目標與個人進步。應以標準參照及形成性回饋協助學習。 改善做法：個別發還並遮蔽分數，私下說明表現；向全班提供不識別個人的分布與常見錯誤，帶領訂正與反思，依需求安排補救教學，並與家長個別溝通。 常考陷阱 「常模為主、標準為輔」顛倒主從；結果解釋應以標準參照為主。 「質性描述或客觀數據為主要解釋依據」混淆概念；兩者屬結果呈現面向。 「紙筆頻率最小化」是正確原則，不等於禁止紙筆測驗。 「彈性學習課程不得定期評量」錯誤；得視需要實施。 「丙等未滿六十分」錯誤；未滿六十分是丁等。 「三大領域」或「乙等以上才能畢業」不符民國101年版本考點；應為四大領域以上、丙等以上。 「得公告分布，也得公開個別排名」前半正確、後半錯誤。 「只唸姓名與分數，沒有排名就沒問題」錯誤；仍須檢查個資利用的必要性與適法性。 記憶口訣 原則：「標主常輔，質量兼顧，形成總結，紙筆減量。」 等第：「優九甲八乙七丙六，未滿六十丁。」 畢業考點：「出席三分二，抵銷未三過；一〇一版本，四域丙以上。」 公開界線：「分布可說，排名禁公；個人成績，個別溝通。」