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學習重點 掌握基本數字：學年起始、授課日數、每節時間、班級人數、教師員額與缺課通報門檻。 區分行政權責：入學分發、私校招生、教科圖書選用、教學支援人員聘任與國立學校設立。 理解常態編班與分組學習：常態班維持異質性，分組學習照顧個別差異，不能變相設置能力班。 準備申論架構：分組學習計畫、中斷學業者升學途徑、實驗小學適任條件及國小教育與SDG4的連結。 核心觀念 一、國民教育、強迫入學與學區 憲法第21條規定人民有受國民教育之權利與義務。義務教育保障最低限度的基本教育，以強迫方式實施，由國家提供公共經費支應；不能說「應由私人辦理」，但不排除私立學校參與。 國民教育分為國小六年、國中三年。六歲至十五歲國民應受國民教育；已逾學齡而未受國民教育者，應受國民補習教育。 《強迫入學條例》的法源為國民教育法。適齡國民因身心障礙或健康條件達不能入學程度，經公立醫療機構證明，得核定暫緩入學；健康恢復後仍應入學。 學生未經請假或不明原因未到校上課達三日以上，或轉學生未向轉入學校報到，學校應通報主管教育行政機關。 六歲學齡兒童由戶政機關調查造冊，送地方主管機關按學區分發入公立國小；公立國小當年度畢業生亦按學區分發入公立國中。 公立學校學區由地方主管機關劃分。私立學校依教育機會均等及國民教育健全發展精神訂定招生規定，報地方主管機關核定，不是自行劃定學區。 一般中小學依學區設校，學生能力、家庭與文化背景多元，屬於異質編制。 二、時間、班級人數與教職員配置 數字須配合題目指定的法規或課綱版本；九年一貫課綱及題示員額制度的重點如下： 項目重點 學年起始日每年八月一日；學年起始不等於實際開學日。 九年一貫全年授課日數以二百天為原則，不含國定假日及例假日。 每節上課時間國小四十分鐘；國中四十五分鐘。 每班學生人數原則國小二十九人；國中三十人。 國中教師員額每班至少置教師二點二人，屬全校員額計算基準。 題示國小專任輔導教師配置二十四班以下置一人。 國中專任教師每週授課以十六至二十節為原則。 每校置專任校長一人。各處、室及分校置主任一人，除輔導室主任得由教師專任外，其餘由教師兼任。「得專任」不是「必須專任」。不能把「國小每班一點六人」與題示小校增員條件整組當成正確規定背誦。 三、常態編班與年級內分組學習 《國民教育法》明定常態編班，並容許為適性發展實施分組學習。常態編班維持班級異質性；分組學習是在常態班基礎上，於特定課程時段調整學習組別。 國小於三、五年級需要重新編班時，可採編班測驗成績高低順序以S型排列、公開抽籤、電腦亂數分配。S型排列旨在均衡各班組成，不是把高分集中成一班；不能以前學期總成績平均分配取代規定方式。 國中年級內分組學習計畫應寫出可執行內容： 依據與目標：依常態編班及分組學習規定，維持常態班，提升適性學習與基本能力。 對象與課程：交代年級、人數、實施領域、節數及期間；領域與節數應符合準則，不能任意全面分組。 分組與調整：運用學習診斷及學生需求，訂定合理分組與定期調整機制，避免固定標籤及永久能力分班。 教學與評量：安排差異化教材、共同基本目標、公平評量及學習扶助，兼顧各組資源。 行政與溝通：規劃師資、教室、課表及經費，向親師生說明，完成校內法定程序並報主管機關辦理。 成效檢核：評估學習進步、參與及適應情形，蒐集回饋並修正計畫。 四、教科圖書、支援人員與校外教學 教科圖書：題示制度由教育部審定，必要時得編定；審定委員會教師代表不得少於三分之一。藝能及活動科目教科圖書應免費借用予需要的學生。 選用權責：由校務會議訂定辦法公開選用，不能改成課程發展委員會。校務會議議決校務重大事項，由校長召集主持。 教學支援人員：具特定科目、領域專長，以部分時間支援教學；各校授課合計以每週不超過二十節為原則，依實際節數支給鐘點費。經公開甄選、教評會審查通過、校長聘任。 校外教學：是課程與教學的一環，以學生學習為核心，每學年以至少一次為原則。地點由近而遠，國小高年級由在地縣市出發，延伸至鄰近縣市；須結合課前準備、現場學習、課後評量及安全規劃。 五、學校設立與中斷學業者的升學途徑 國立高級中等學校由中央主管機關核定設立，不因所在地屬直轄市而改由直轄市核定。 高職學生因家庭變故中斷學業，可從兩條路徑規劃： 自學進修學力鑑定：邊工作邊自學，符合報考資格並通過鑑定後，取得高級中等教育同等學力證明，再依大學招生資格報考。已完成的一年學業與丙級證照，應檢核是否符合相關科目免試或採認條件；不能說持有丙級證照即可直接取得同等學力。 非學校型態實驗教育：可採個人、團體或機構方式，提出計畫向主管機關申請，安排彈性學習並結合職場經驗。應先釐清學籍、學習成果及升學證明；參與實驗教育不等於自動取得高中畢業資格。 輔導時亦應提供助學與家庭支持資訊，協助安排工作、學習及升學時程，持續追蹤。 六、國小教育特性、東華附小與SDG4 課程重視基礎性、生活化與統整，低年級以生活課程連結經驗，逐步發展讀寫、數理及探究能力；教學以級任導師為重要核心，搭配科任，善用操作、遊戲、體驗及差異化教學。 學生發展多處於具體運思階段，需要具體經驗，並逐步建立勤奮感、自我概念及同儕關係；不能假定所有兒童發展速度相同。學校經營重視親師合作、社區連結、生活教育、友善校園與資源公平。 東華附小是大學附設實驗國民小學，兼具國民教育、教育實驗研究、師資培育實習及示範推廣功能，不能直接等同非學校型態實驗教育。適任申論應提出自己真實做過的一至二項事例，例如統整課程或行動研究，依需求、作法、成果、反思說明如何支持學生學習及教學創新，不宜杜撰經驗。 SDG4強調包容、公平、優質教育及終身學習，涵蓋免費且優質的初等與中等教育、弱勢與身心障礙者平等機會、基本素養、永續發展與全球公民教育、安全學習環境及合格師資。 論述彰化國小可連結城鄉與偏鄉差異、農業及產業生活、地方文化、新住民與多元家庭，提出在地探究課程、閱讀與數位資源、學習扶助、融合教育及社區合作。每項措施均應扣回公平參與和學習品質，避免只羅列特色活動。 常考陷阱 時間混淆：學年八月一日起算；九年一貫授課二百天；國中每節四十五分鐘。 數字偷換：缺課三日通報，不是五日；校外教學至少一次，不是至少二次；支援人員二十節，不是二十五節。 權責錯置：私校訂招生規定報核定；校務會議訂課本選用辦法；校長主持校務會議；中央核定國立學校設立。 編班概念混淆：S型是均衡分班；依前學期總成績分配不是題示合法方式；分組學習不能成為固定能力班。 語序與用語：課本「審定為主、必要時編定」；輔導室主任「得」專任；六至十五歲應受國民教育。 升學資格跳步：證照、已修學業或實驗教育經歷，須依規定取得或確認資格，不能直接等同高中畢業。 記憶口訣 「八一起學年，九貫兩百天；小四十、中四五。」 「小二九、中三十，中師二點二。」 「三日報、校外一；專任十六到二十，支援二十止。」 「審定主、編定輔；校務訂辦法，校長來主持。」