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學習重點 學習遷移是先前的學習影響後續學習，或將所學運用到其他情境；跨科應用、閱讀真實材料及解決生活問題，都是重要表現。 正、負遷移看影響效果：舊學習帶來幫助是正遷移，造成干擾是負遷移；水平、垂直遷移看學習層次：同層次移用是水平遷移，先備能力支持高階學習是垂直遷移。 熟記理論配對：形式訓練說—洛克；相同元素說—桑代克；類化說—賈德。 惰性知識指已學會，卻無法在需要時提取、應用的知識。促進遷移應重視類比、原理理解與真實情境。 核心觀念 一、學習遷移：把所學帶到新任務 學習遷移（transfer of learning）指先前學到的知識、技能、策略或態度，影響後續學習或其他情境中的表現。「舉一反三」「觸類旁通」都是典型描述。判斷時，要找出原先學了什麼，以及它如何影響新的任務。 從教材到真實材料：學會英文過去式後，能在英文新聞中辨認相關用法。 跨學科應用：將國語課學到的摘要、掌握重點技巧，運用於社會課的概念整理；即使呈現工具改為心智圖，仍可運用原有策略。 從課堂到生活：課程連結真實生活，要求學生運用所學解決實際問題，重點在培養學習遷移能力。 記憶保持重視「是否仍記得」，學習遷移則重視「能否在其他任務中使用」。記得知識，不代表一定能遷移。 二、正遷移與負遷移：看幫助或干擾 類型判斷關鍵例子 正遷移舊學習促進新學習或新任務的表現。掌握一種解題原理後，能舉一反三，解決其他相似問題。 負遷移舊知識、經驗或策略干擾新學習。以整數位數判斷大小的經驗比較小數，誤認為 3.5＜3.21。 零遷移舊學習對新學習沒有明顯影響。判斷需有無明顯影響的依據，不能只憑一次不會作答就斷定。 負遷移的重點是舊經驗介入後造成妨礙。例如一直用「借書後要歸還」的日常經驗理解數學借位，反而無法掌握位值轉換，就是日常語意干擾數學概念。 小數比較須依位值判斷：3.5＝3.50，因此 3.5＞3.21。若把整數「位數較多通常較大」的判斷方式直接套入小數，便是舊規則的不當移用。 問題解決中的負遷移，典型情況是過去成功的解題知識或策略，移用到新問題後反而成為干擾。這可能與心向作用有關：因熟悉某種有效解法，便持續沿用，忽略新問題的條件已不同。關鍵是原先成功，現在卻妨礙解題，不是訊息本身帶有負面內容。 三、水平遷移與垂直遷移：看同層移用或階層累積 類型意義辨識線索 水平遷移把所學運用到層次相近的其他任務或情境。舉一反三、類似情境應用、跨科運用摘要技巧。 垂直遷移低階先備能力支持較高階能力的學習。先學九九乘法，再學二位數乘法。 Gagné 的學習階層觀點重視先備能力。教師先分析高階目標需要哪些低階能力，再依序教學，確保學生具備進一步學習的基礎，便是在運用垂直遷移。判斷不能只看「先教、後教」，而要確認前者是否為後者的先備能力。 兩組分類可以同時成立：正、負遷移回答「效果如何」，水平、垂直遷移回答「層次關係如何」。舉一反三若強調舊學習帶來幫助，可稱正遷移；若比較水平與垂直，則屬水平遷移。 四、學習遷移理論與人物 理論人物或學派核心主張 形式訓練說洛克（Locke）；以官能心理學為基礎。認為人具有知覺、記憶、推理等心能，教育在於訓練心能；心能受到鍛鍊後，可廣泛用於其他活動。 相同元素說桑代克（Thorndike）遷移取決於前後學習情境是否具有共同元素，重視具體內容與活動的相似性。 類化說賈德（Judd）理解並概括原理原則，才能將原理應用到新情境。 關係轉換說完形學派重視領悟情境中的整體關係，將所掌握的關係運用於新情境。 辨識形式訓練說的關鍵是「原有各種心能，教育加以訓練」；相同元素說看「共同成分」，類化說看「原理原則」，關係轉換說看「整體關係」。桑代克對廣泛、普遍的心能遷移提出挑戰，不能將他配成形式訓練說的代表。 五、惰性知識與促進遷移的方法 惰性知識（inert knowledge）指知識已被學得，卻無法在適當時機提取並應用。例如會進行公式演算，遇到生活問題卻不知道何時、如何使用公式。它不是完全沒學會，而是所學未能有效連結使用情境。 情境學習觀點強調知識與活動、情境的關係。學習若只停留在課堂中的固定練習，缺少實際使用經驗，就容易產生惰性知識。默會或內隱知識則著重「難以用語言清楚表達」，外顯知識著重「可以明確表達」，與是否能適時應用是不同的區分。 類比：引導學生比較新舊情境，辨認共同結構與差異，建立可遷移的連結。在類比、精熟、自主、講述的比較中，類比最直接對應促進遷移。 理解原理與多樣練習：改變題材、表面形式與使用情境，幫助學生掌握可通用的原則。 真實任務與跨科應用：練習判斷何時使用所學，減少知識只停留在課本中的情況。 精熟先備能力、釐清差異：支持高階學習，並防止學生把只適用於特定條件的規則過度套用。 常考陷阱 「學不會」不等於負遷移：必須看見舊知識或經驗造成干擾。無法從一種面積公式推得另一種公式，也不足以直接判定負遷移或零遷移。 歸納規則與錯用規則要分開：僅描述學生從整數運算歸納規則，尚未呈現它干擾新的學習；將整數規則錯套到小數，才明確呈現負遷移。 「不當策略」本身不足以界定負遷移：問題解決的典型描述是過去成功的策略在新問題中造成干擾。「習慣使用未經檢視的策略」若未交代舊經驗的影響，也不夠完整。 拆解先備目標是垂直遷移：不是看到「逐步教學」就選增強；增強須涉及後果使行為增加，類化則著重原則或反應的擴展。 舉一反三可從不同面向分類：看效果是正遷移，看同層次應用是水平遷移；不能因為表現進步就認定是垂直遷移。 跨科、真實生活應用看遷移：使用心智圖不等於動態評量；使用真實文章，也不會因此自動成為頓悟、試誤或社會學習。 會算卻不會適時使用是惰性知識：不要只因知識與情境脫節，就忽略更精確的概念名稱。 記憶口訣 「正幫負擾，平用垂升」：正向幫助、負向干擾；水平同層應用、垂直依先備能力向上學。 「洛練心，桑同元，賈原理，完形關係」：對應形式訓練、相同元素、類化與關係轉換。 「學會用不出，惰性知識駐」：記住惰性知識的核心是無法適時應用。