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學習重點 常模參照與標準參照最大的差異在分數的解釋方式，不是題型、施測時機或測驗形式。 常模參照是相對比較，判斷學生在團體中的位置；標準參照是絕對比較，判斷學生是否達到預定目標。 排名、百分等級與擇優錄取偏向常模參照；達標通過、證照檢定與精熟學習偏向標準參照。 分清發展性常模與團體內常模；T分數是常模參照分數，與「標準參照」不同。 自己前後表現的比較屬自我參照；形成性、總結性等則是另一套依評量目的與功能所作的分類。 核心觀念 一、常模參照：看自己在團體中的位置 常模參照評量將個人表現與常模團體比較，解釋其相對地位。常模是參照團體的表現資料，不是預先設定的精熟門檻。它回答的是「比其他人表現如何」，主要功能為區別程度高低、排序與選拔。 相對位置：班級名次、比賽冠軍、百分等級，以及與同儕比較的結果。 選拔用途：研究所入學、教育學程招生、教師甄試依成績擇優錄取。關鍵是競爭有限名額，而非人人達標即可通過。 典型測驗：智力與性向測驗通常透過常模解釋個人的相對表現。 編製重點：重視試題難度與鑑別度，使測驗能區分受試者程度。中等難度試題通常較有利於區分，但不表示每題都必須是中等難度。 常模能指出學生與他人的相對差異，卻不能單憑名次或PR值，直接判斷學生已精熟哪些技能。排名高不必然代表所有目標都已達成。 二、標準參照：看是否達到預定目標 標準參照評量亦稱效標參照評量，將學生表現與事先訂定的學習目標、能力要求或通過標準比較。它回答的是「能做到什麼」「是否達標」，不以其他人的高低決定個人是否通過。 達標判斷：達到指定及格分數，且該分數代表掌握核心概念；在指定時間內完成技能；正確完成指定單字或游泳能力要求。 具體學習目標：能說明文化特色並提出保存建議，重點是表現是否符合要求。 資格認定：教師資格檢定、駕照及護理師、心理師等證照考試；英語檢定若以達標通過解釋，也屬此類。 能力等級：國中教育會考以「精熟、基礎、待加強」表示學力達成程度，屬標準參照的解釋。 精熟學習最適合採標準參照。教師將內容分成小單元，檢查學生尚未達成哪些目標，再進行補救教學與重新評量。重點是補足學習缺口，而非提高班級排名。 「絕對比較」是指與預定標準比較，不代表標準永遠不能調整。若所有學生都達標，可以全部通過；若都未達標，也可能全部未通過。 三、兩種參照方式的比較 比較項目常模參照標準參照／效標參照 參照對象他人或常模團體預定目標、能力標準 解釋方式相對比較絕對比較 主要目的區分程度、排序、選拔確認達標、精熟與學習缺口 編製重點重視難度與鑑別度重視目標代表性與達標判斷 內容取樣傾向範圍較廣，以區分整體程度目標較具體，深入檢核指定內容 結果呈現名次、百分等級、標準分數通過與否、目標達成情形、能力等級 上述是典型傾向，判斷時仍以結果如何解釋為核心。相同測驗可以同時報告名次與達標情形，分別提供常模參照及標準參照資訊；不能只看題型或考試名稱。 四、常模類型與常模參照分數 常模類型常見形式解釋重點 發展性常模年齡常模、年級常模表現相當於哪個年齡或年級的典型水準 團體內常模百分等級、z分數、T分數、標準九個人在參照團體中的位置 百分等級（PR）不是答對百分比。PR表示個人在常模團體中的相對位置；PR為80，通常表示其表現高於約80%的常模團體成員，不表示答對80%的題目。答對百分比則描述作答成果，是否達標仍須對照評量標準。 T分數由麥考爾（McCall）提出，是經轉換的常模參照分數，不是原始分數，也不是標準參照分數。其平均數為50、標準差為10，轉換公式為T＝50＋10z。z分數表示原始分數距離團體平均數幾個標準差；T為60，即高於平均數一個標準差。 「標準分數」中的標準，指分數經標準化轉換；「標準參照」中的標準，指判斷達標的效標。兩者不可因名稱相近而混為一談。 五、自我參照、評量功能與題庫運用 自我參照是比較個人前後的表現，例如以自己的進步程度判斷學習成果。與同學比是常模參照，與目標比是標準參照，與過去的自己比才是自我參照。 安置性、形成性、診斷性與總結性評量，是依目的、功能及時機分類；常模與標準參照則依結果解釋方式分類。標準參照可用於形成性評量，也可用於總結性的資格認定，不能把兩套分類固定配對。 校內共同檢測題庫可依評量目的適度納入非選擇題，並以清楚的評分規準提高閱卷一致性。供正式檢測的題庫不宜因練習需求而全數公開；可另備練習題，以免背題影響測量效果。擔心競爭並不是拒絕建置題庫的充分理由。 採常模參照解釋時，原始分數須對照常模才能顯示相對位置；但不能概括說所有原始分數都沒有意義。若要判斷精熟或通過，應對照目標與標準，不必一律轉成常模分數。 闖關活動中，達到門檻就取得積分，門檻屬標準參照；積分可累積兌換獎品，則積分是代幣增強物。活動增強物是以參與喜愛活動作為增強，不能因積分來自活動就認定為活動增強物。 常考陷阱 把相對與絕對比較對調：常模看團體位置，標準看是否達標；兩者最大差異是分數解釋。 把排名當成精熟：冠軍、班級名次與PR值都是相對資訊，不能直接證明具備指定技能。 認為所有等級都是常模參照：應看等級依排名劃分，還是依能力標準判定。會考三等級屬標準參照。 把教師檢定與教師甄試混淆：檢定重資格達標；甄試若依名額擇優聘用，重相對排序。 把試題特性倒置：常模參照重視鑑別力；標準參照重視具體目標與精熟判斷。但不能說標準參照完全不需要鑑別度。 看到「標準分數」就選標準參照：T分數、z分數與標準九屬常模分數；年級常模則屬發展性常模。 認為常模參照通常就是教學中的形成性評量：參照方式與評量時機是不同分類，不能固定綁定。 認為古典信度方法不適用常模參照：錯。傳統信度分析常用於常模測驗；標準參照還須關注達標分類的一致性，不能只看一般信度係數。 記憶口訣 常模比人，標準比尺，自我比昨天。 選人看常模，過關看標準。 年齡年級看發展，PR、T看團體。 T五十、差十分，麥考爾要記清。