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學習重點 掌握心理學字源：Psyche＋Logos＝闡釋心靈的學問，並區分字源意義與現代科學定義。 熟記人物與貢獻：馮德創設心理實驗室、詹姆士著《心理學原理》、桑代克奠定教育心理學與推動測驗運動。 辨識主要心理學派的主張，以及啟蒙方案的行為學派背景、心理學理論的原始研究情境。 掌握教育心理學研究的四大目的：描述、解釋、預測、控制。 理解勒溫場地論的B＝f(P,E)：行為是個人與環境的函數。 核心觀念 一、心理學字源與科學心理學的成立 Psychology 源自Psyche與Logos。Psyche 指心靈、靈魂；Logos 指論述、學問，因此字源意義為「闡釋心靈的學問」，反映早期心理學與哲學的密切關係。Logos 在此不能直接解釋成「邏輯」。 現代心理學則是研究行為與心理歷程的科學。字源題著重早期的心靈觀，不能直接套用現代定義。 1879 年，馮德（W. Wundt）在德國萊比錫大學設立第一所心理實驗室，是心理學成為獨立實驗科學的重要標誌，考試常以「心理學正式脫離哲學」概括這項事件。馮德因此被稱為實驗心理學之父。 馮德以實驗控制及受過訓練的內省，科學地研究意識經驗；遇到「以科學方法分析人類意識元素」的敘述，應連結馮德。其學生鐵欽納進一步發展結構學派，著重分析意識的構成元素。 二、重要人物與稱號 人物稱號與作答關鍵 馮德實驗心理學之父；1879 年、萊比錫大學、心理實驗室、意識研究。 詹姆士（W. James）美國心理學之父；著有《心理學原理》，提出意識流，重視意識的功能及適應。 桑代克（E. L. Thorndike）教育心理學之父；著有《教育心理學》，以實驗與量化研究奠定學科基礎。本單元「美國心理測驗運動之父」亦對應桑代克。 桑代克的學習理論包括聯結論、試誤學習、效果律、練習律與準備律。他重視刺激與反應的聯結，以及學習成果的客觀測量。辨識教育心理學的創始人物時，應掌握「桑代克—《教育心理學》」的配對。 測驗人物容易混淆：推孟與史丹佛—比奈智力量表及資優追蹤研究有關；基爾福提出智力結構論，重視擴散性思考；高爾頓是個別差異研究的重要先驅。這些貢獻不能取代本單元對桑代克的稱號配對。 三、主要心理學派及理論背景 學派代表人物核心主張 結構學派鐵欽納；承接馮德的意識研究透過內省分析意識的構成元素。 功能學派詹姆士、杜威重視意識的功能，探討個體如何適應環境。 行為學派華生、史金納；桑代克與巴夫洛夫為重要學習理論背景重視可觀察的行為，以及環境、制約與增強對學習的影響。 社會學習學派班杜拉強調觀察學習、模仿與楷模作用。 完形心理學魏台默、柯勒、柯夫卡強調整體組織與部分間的關係，重視頓悟。 心理分析學派佛洛伊德又稱精神分析學派，重視潛意識、內在衝突與早期經驗。 認知學派皮亞傑、布魯納等研究知覺、記憶、思考及知識建構等心理歷程。 人本心理學馬斯洛、羅傑斯重視人的潛能、主體經驗與自我實現。 四、啟蒙方案與理論的發展情境 美國啟蒙方案（Head Start Program）以處境不利家庭的幼兒為對象，提供早期補償教育。本單元的學派歸屬為行為學派：強調藉由改善環境、增加學習機會與安排適當經驗，促進兒童發展。作答關鍵是環境與學習經驗可以改變行為，不能只因服務對象是幼兒，就判為認知學派。 理論能應用於教育，不代表它最初就在真實學校情境中建立。應區分理論的發展來源與後來的教育應用。 佛洛伊德：主要由臨床治療與個案分析發展精神分析理論。 皮亞傑：透過兒童觀察、晤談與認知作業，研究認知發展。 柯柏格：以道德兩難故事及訪談，分析道德判斷的發展。 上述三人的代表理論，都不應判定為在真實學校教學情境中發展出來。研究兒童、訪談學生或理論與教育相關，都不足以成立這項判斷。 五、教育心理學研究的四大目的 教育心理學運用科學方法研究教學與學習，其基本目的為描述、解釋、預測、控制。四項目的不必依固定順序排列，重點是內容完整。 目的意義與例子 描述（description）說明「發生什麼」：記錄學生分心的頻率與情境。 解釋（explanation）說明「為什麼發生」：分析分心與任務難度、動機的關係。 預測（prediction）推估「可能發生什麼」：根據已有資料預估學習表現。 控制（control）調整條件以影響結果：改變教學安排，改善注意與學習。 此處的控制是有計畫地調整影響學習的條件。評估、評鑑可作為教育研究或實務活動，但不能取代這組基本目的中的任何一項；「證明」也不是此處的標準分類。 六、勒溫場地論：B＝f(P,E) 勒溫（K. Lewin）受完形心理學影響，提出場地論，以B＝f(P,E)表示行為是個人與環境的函數。 B（Behavior）：行為。 P（Person）：個人，如需要、動機、能力與情緒。 E（Environment）：環境，尤其是個人當下所知覺、具有心理意義的環境。 f：函數關係，表示行為隨個人與環境條件而變化。 個人與其心理環境共同構成生活空間，行為須放在當下的整體心理場中理解。例如，同一位學生在支持與嘲笑的班級氣氛下，發言意願可能不同；同一環境中的學生，也可能因動機與能力不同而有不同表現。 公式同時考慮個人與環境及其相互關係，不是只由個人特質或外在刺激決定。它也常用於組織行為分析；即使題幹談組織或行政，提出者仍是勒溫。 常考陷阱 字源與現代定義混用：字根意義選「闡釋心靈的學問」；「研究行為與心理歷程的科學」屬現代定義。 人物稱號錯配：心理實驗室與意識分析連結馮德；美國心理學之父與《心理學原理》連結詹姆士；《教育心理學》及本單元測驗運動稱號連結桑代克。 把啟蒙方案歸為認知或社會學習學派：本單元判斷關鍵是環境改善與補償教育，對應行為學派。 把教育應用當成理論起源：佛洛伊德、皮亞傑、柯柏格的理論皆不能因可用於教育，就判為源自真實學校情境。 用評估、評鑑或證明替換研究目的：應確認描述、解釋、預測、控制四項俱全。 將B＝f(P,E)讀成乘法：f表示函數，不表示P乘以E，也不表示兩者必定是簡單相加。 被組織行為的用語誤導：公式提出者為勒溫；賽門的有限理性、李克特的管理系統、韋伯的科層體制，都不是此公式的來源。 記憶口訣 「七九萊比錫，馮德開實驗」：1879年、萊比錫大學、心理實驗室。 「詹姆士寫原理，桑代克談教育」：配對兩位人物與代表著作。 「描、解、預、控」：描述現象、解釋原因、預測結果、控制條件。 「勒溫看人境，行為隨場變」：B＝f(P,E)，兼看個人與環境。