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學習重點 掌握六頂思考帽的六種思考方向，尤其是綠帽提出新方案、藍帽管理思考流程。 認識 CoRT 是 de Bono 發展的思考技巧課程，適合不同年齡、不同能力的學生。 理解批判思考重視合理判斷、分析證據、評價論點與反省，並能辨認理性批判的學習態度。 區分 Ennis 模式的教學診斷，以及 Paul 模式的思考要素、智識標準與智識特質。 記住 Ritchhart 思考傾向的三大核心類型：創造思考、批判思考、反省思考。 核心觀念 一、六頂思考帽：用不同方式檢視同一問題 de Bono 的六頂思考帽將思考分成六種方向，讓學生有意識地轉換思考方式。團體運用時，可在同一時間採取同一種思考方向，再依需要換帽，形成平行思考，使討論更有焦點。帽子代表可切換的思考功能，不是固定的人格分類，也不必每次都依固定順序使用。 思考帽核心功能判斷線索 白帽客觀事實、資料與資訊已知哪些資料？還缺哪些證據？ 紅帽情緒、感受、直覺與預感直接表達感覺，不要求提出論證。 黑帽謹慎評估、風險與缺點可能出現什麼問題？哪些地方不可行？ 黃帽優點、價值、效益與正向可能方案有什麼好處？成功的理由是什麼？ 綠帽創意、新構想與替代方案還有其他可能的方法嗎？ 藍帽規劃、控制與統整思考歷程如何安排討論？下一步做什麼？如何總結？ 例如討論河川污染時，蒐集水質數據是白帽；提出新的防治方法是綠帽；評估方法的風險是黑帽；安排討論順序與統整結論則是藍帽。判斷時應看學生正在執行的思考功能。 二、六頂思考帽與其他思考方法的區別 方法主要特色 六頂思考帽以不同思考方向，有系統地檢視同一問題。 水平思考跳脫既有框架，改變切入角度，產生新構想。 垂直思考沿著既有方向，依邏輯逐步推演、深入分析。 腦力激盪延緩批判、自由聯想、追求點子數量，並組合與改進構想。 若教學目標強調運用不同的思考方式處理同一問題，六頂思考帽最為貼切；若強調突破慣性、另闢途徑，則偏向水平思考；若強調先大量提出點子，則偏向腦力激盪。 三、CoRT：直接教導思考技巧 CoRT 是Edward de Bono 發展的思考課程，名稱源自 Cognitive Research Trust。課程重點在於直接教導可運用於不同情境的思考工具，擴展學生的知覺與思考廣度，避免只看到問題的單一面向。 課程定位：以一般思考技巧訓練為核心；雖可幫助問題解決，卻不宜界定為「以訓練問題解決能力為主」的課程。 適用對象：適合不同年齡層、不同能力的學生，可依學生情況調整材料與活動。 課程架構：包含廣度、組織、互動、創造、資訊與情感、行動六個單元。 工具示例：PMI 引導考慮優點、缺點與有趣之處；CAF 引導考慮所有因素；OPV 引導考慮他人觀點。 理解 CoRT 時，要分清楚課程的主要定位與可能帶來的學習效果。思考技巧可以用來解決問題，但不能因此把整套課程限縮為問題解決訓練。 四、批判思考與理性批判態度 Ennis 將批判思考理解為合理且反省的思考，著重決定相信什麼或做什麼。它包含分析、推論、評價等能力，也需要願意提問、求證、開放心胸與修正判斷的態度。 教師鼓勵學生對閱讀材料、授課內容提出疑問，並追究理由與證據，是在培養理性批判與求真精神。「盡信書不如無書」提醒學生不能只因資訊來自書本或教師就全盤接受，應檢查其根據；也不是主張一概否定書本。 若課堂提供同一議題的相反報導，要求學生比較證據、分析與評價爭議或信念，並產生及評價解決方法，便具有批判思考教學的特徵。判斷重點是論證是否合理、資料是否可信、結論是否獲得證據支持。 五、Ennis 模式：依學生表現診斷教學需求 辨認 Ennis 批判思考教學模式的環節時，應以活動的目的為準，不能只看活動形式。 教學環節主要目的 澄清批判思考教學的學習價值說明為何需要學習批判思考，以及它的意義與用途。 診斷批判思考所需訓練的行為了解學生目前的思考表現，找出需要加強之處，據以規劃課程。 呈現批判思考概念與教學內容介紹相關概念、判斷方法與學習內容。 進行批判思考訓練的教學活動透過練習與回饋，培養學生的批判思考能力。 若教師先請學生撰寫爭議議題的論說文，再根據文章中的推理與論證表現組織課程，活動功能就是診斷。寫作、討論或測驗都可能作為診斷工具；關鍵在於是否用來了解學生現況並決定教學需求。 六、Paul 模式：要素、標準與特質 概念內涵與判斷重點 思考的要素包含目的、問題、資訊、概念、假設、推論、觀點與結果等，著重思考技巧層面，協助分析推理的組成。 智識的標準以清晰、正確、精確、相關、深度、廣度與邏輯等規準，檢視思考品質。 智識的特質包括智識上的謙虛、勇氣、同理、正直、堅毅與公正等，重視態度與人格的養成。 三者可連結為：運用智識標準檢查思考要素，並在持續實踐中養成智識特質。標準應融入思考與檢核歷程，不能把「先列表呈現、再逐項檢核」當成模式的必要程序；智識特質也不能限定只能透過道德兩難討論培養。 七、Ritchhart：思考能力之外，還要有思考傾向 Ritchhart 的智能特質觀點重視學生是否願意並能主動運用思考。核心思考傾向分為創造思考、批判思考、反省思考。 創造思考：保持開放與好奇，探索不同可能。 批判思考：追求真理與理解，檢查理由、證據及判斷。 反省思考：覺察自己的思考歷程，檢視並調整思考方式。 設計思考不在這三大核心類型之中。 常考陷阱 把綠帽當成藍帽：提出其他可能方案是綠帽；安排流程、統整討論才是藍帽。 把黑帽當成情緒表達：黑帽依理由評估風險；感受、直覺與預感屬於紅帽。 把 CoRT 限縮為問題解決課程：其核心是一般思考技巧訓練；也不能反過來說它與問題解決完全無關。 看到寫作就判為訓練：若作品用來了解學生能力、據以組織課程，應判為診斷。 混淆 Paul 的概念：要素對應技巧，標準用來評估品質，特質重在態度養成；不能用籠統的「能力與態度同樣重要」取代對各概念的辨識。 把批判理解成一味否定：理性批判要求提問與求證，也願意接受有充分證據支持的主張。 看到產生方案就選創造思考：若活動同時著重分析、評價爭議與信念，整體更符合批判思考教學。 將設計思考混入 Ritchhart 分類：應掌握創造、批判、反省三類。 記憶口訣 六帽：白資料、紅感覺、黑風險、黃價值、綠創意、藍管理。 Ennis：先看表現、據以備課，就是診斷。 Paul：要素看技巧、標準看品質、特質看態度。 Ritchhart：創、批、反。